朱晶

摘 要：隨著信息科技的發(fā)展，網絡成了人們交往學習的平臺，“慕課”這種全新的教學方式也隨之發(fā)展而來。本文結合慕課及大學英語教學的特點分析了這種創(chuàng)新型的教學方式給中國傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，這場教育改革對教師來說如何應對，是一項非常值得探討的問題。

關鍵詞：慕課；大學英語；教學改革；挑戰(zhàn)；啟示

一、前言

慕課是MOOC的漢譯名（Massive Open Online Courses）。這四個單詞說明了其是以“大規(guī)模”“開放”“在線”為特征的“課程”教學。大規(guī)模是指課程的參與人數多；開放是指只要想學習英語都可以通過網站注冊成功參與學習；在線是指學習的過程在網上進行，只要能上網就能夠學習。慕課倡導的理想授課形式是一門課程一個教學團隊一個網絡課堂，接納全球任何學生。這一借助網絡科技的先進教學理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學，為教育注入了巨大生機，也蘊含著無限發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛槲覈咝Ｗ钪匾墓舱n程之一，大學英語慕課發(fā)展前景廣闊；但目前已有的英語慕課資源少之又少，給大學英語教學改革造成不少障礙。

二、慕課給大學英語教學改革帶來的挑戰(zhàn)

1.教學方法的挑戰(zhàn)

大數據時代慕課對高校英語教學方法產生了較大的影響，從原來簡單的知識灌輸，轉向現在的知識生成。在課堂教學實踐中，傳統(tǒng)模式下主要是依靠老師講授知識，知識只是一種外部靜態(tài)化的內容，強調的是教師的灌輸，學生被動接受。慕課則與之不同，其強調的是知識生成。以知識生成為中心，采用多元化的教學方法。除現有的課堂教學模式外，還采用了研討、協作交流方法。比如，學生通過觀看視頻，提出個人的疑問和想法，通過計算機網絡在線平臺討論問題。老師與學生，可根據所需約定地點、時間，完成教、學任務。

2.教學內容的挑戰(zhàn)

教師上課的基本環(huán)節(jié)是課文導入、課文結構分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。講解課文時，即便配有少量的口頭實踐活動，也主要是基于詞、句層面，學生很少有連貫表達的機會。教學內容過于單調、貧乏，造成學生知識面狹窄，詞匯量小，這對他們來說無論是英語水平的提高，還是知識而的擴大和全而提升綜合素質都是不利的。而在慕課模式下，學生沒有教材，主講教師是按自己的思路與對課程的理解自己設計課程并講解的。學生在慕課平臺上可以根據自己的興趣與實際情況選擇網上聚合的大量課程資源，也可以通過各種通訊報導或網頁選擇、重組學習內容。

3.評價體系的挑戰(zhàn)

慕課模式要求教師改變傳統(tǒng)的評價模式，強調的是評價主體多樣性。不但教師要對學生進行評價，而且學生與學生之間也可以互評。教師評價的主體和對象是學生，而且還規(guī)定每個學習者至少要對五名同學進行評價，不僅可以取長補短，而且還增長了學習的動力，有利于激發(fā)學生學習的積極主動性。

三、慕課給大學英語教學改革帶來的啟示

1.構建混合式課程模式

在大學英語教學中，可構建“傳統(tǒng)課堂+慕課模式”的課堂模式，開設面授課程、討論課程、視頻課程，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學不足，豐富課程形式，并促進學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新能力。在具體課程構建中，可根據教學要求進行面授課程，然后利用慕課課程豐富課程內容，延伸課堂，使學生根據自己興趣自主學習英語，滿足不同學生需求，最后進行課堂研討，在教師引導下，學生對慕課內容進行思考，給予學生指導及解惑，實現學習效果。

2.豐富教學內容

大學英語的教學內容應該突破教材內容的束縛，吸納更為廣闊的知識內容，比如，網絡英語學習資料、報紙參考信息、BBC新聞、英語原版電影等。語言的學習從本質上講也是文化的學習，單憑一定學期內對教材中的文章講解根本無法實現學生英語水平的人幅提升，學生的英語知識而也得不到拓寬，更不可能讓學生對所學語言國家的文化背景以及風土人情等有深入的了解，當然也就無法實現人學英語的教學日標。因此，大學英語教師根據最新的教學要求，從學生的英語實際水平出發(fā)，制定針對性強的教學內容與任務，進而提升大學英語教學的質量與成效。

3.完善評估體系

用形成性考評與終結性考評相結合的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一終結性考評方式。由于學生在整個課程進行中有很多的任務需要完成，如課下收集資料、整理資料，課上進行成果報告，交流討論，所以只采用期末考試的方式對學生在整個學期的表現進行評價是缺乏合理性的。形成性評估不僅強調學生的課堂表現，也看中學生的課外學習活動，評估不僅是對學生一次任務完成情況的考核，而且也是一種激勵學生的手段，在評估中促進學生積極性的提高和學習效果的改進，同時還可以加強師生之間的互動，調動學生學習的積極性，及時幫助學生了解他們的學習效果，調整學習策略，提高自主學習能力。

總而言之，隨著慕課熱潮的掀起、普及，大學英語傳統(tǒng)課程模式、課程內容、教師教學方式等方面都受到了挑戰(zhàn)。以慕課為契機的大學英語教學模式改革，必須從教學內容的豐富、教師綜合技能的提升、課程設置的多樣性等方而進行，強化課程的質量與教學的成效，為大學生的英語學習提供全新的路徑，進而實現綜合能力高、應用技能強的現代化英語人才的培育目標。

參考文獻：

[1]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011（4）.

[2]蔡曉斌.“慕課”時代：中國大學英語教學的現代轉型[J].洛陽師范學院學報，2015（9）.

[3]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語教學與研究，2014（5）.

[4]王璐.基于“慕課”的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的初探[J].高教學刊，2015（9）.

[5]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學，2015（01）.

湖北工業(yè)大學工程技術學院教學研究項目“轉型期慕課背景下的獨立學院大學英語教學改革研究”（項目編號：X2016037）endprint