許素華

摘 要 本文通過對粵東西北地區(qū)青年教師所處的職業(yè)環(huán)境及組織文化環(huán)境的分析，構建了提升粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感的有效路徑。

關鍵詞 粵東西北 青年教師 職業(yè)生涯 幸福感

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

由于發(fā)展條件存在的差異和歷史原因，粵東西北與珠三角地區(qū)的發(fā)展存在差異，存在不協(xié)調的現(xiàn)象，特別反映在教育系統(tǒng)上，存在著教育資源缺乏，教育類人才緊缺的問題，優(yōu)質教育資源難以惠及大部分地區(qū)，優(yōu)秀的教育人才難以請進來，更留不住，教師隊伍不穩(wěn)定嚴重制約著粵東西北地區(qū)教育的發(fā)展。因此，重視粵東西北青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，提升其職業(yè)生涯幸福感，穩(wěn)定教師隊伍，對優(yōu)化粵東西北地區(qū)的教育資源，促進粵東西北地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，為經濟社會發(fā)展提供強有力的智力支持，具有重大的現(xiàn)實意義，本文嘗試著從職業(yè)生涯發(fā)展的相關理論出發(fā)，依據(jù)本土化的地方特色，研究提升粵東西北地區(qū)青年教師職業(yè)生涯幸福感的有效路徑。

職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動以及相關的態(tài)度，價值觀、愿望等的連續(xù)性經歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現(xiàn)過程。早期關于職業(yè)生涯發(fā)展的研究出現(xiàn)在1909年帕森斯出版的《選擇職業(yè)》一書。職業(yè)對于個人，具有維持生活，參與社會活動，發(fā)揮才能的作用；對于社會，具有實現(xiàn)社會控制，維持社會運轉，為社會創(chuàng)造財富的功能。職業(yè)發(fā)展是貫穿職業(yè)者整個職業(yè)生涯的每個階段，是不斷動態(tài)變化的過程，體現(xiàn)在經濟保障，工作穩(wěn)定，人際和諧，社會地位，發(fā)展成長等幾個方面。職業(yè)生涯幸福感是勞動者在職業(yè)生涯不同階段，不同層次的需求得到滿足，是職業(yè)生涯發(fā)展全面的幸福，職業(yè)生涯發(fā)展既是利己的幸福，也是利他的幸福，因此，職業(yè)發(fā)展中追求的幸福是全面的幸福。

影響職業(yè)生涯發(fā)展幸福的因素，一直是國內外學者和管理實踐者關注的問題?；洊|西北地區(qū)青年教師職業(yè)幸福感偏低成為制約當?shù)亟逃l(fā)展的潛在因素，引起了教育當局的普遍重視，連續(xù)出臺多項政策保障教師福利待遇，對提升教師職業(yè)生涯幸福感起到了一定的作用。這多是從外部環(huán)境因素起作用，但從本質上看，要真正提升教師職業(yè)生涯的幸福感，還需要著眼于教師自身內部因素，充分挖掘自身的積極能量因素，促進自我實現(xiàn)。因此，在粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感的研究問題上，我們主要從職業(yè)環(huán)境因素、組織結構文化、職業(yè)發(fā)展機會、職業(yè)價值實現(xiàn)、職業(yè)社會認同等幾個方面的因素探究提升粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感的有效路徑。

1粵東西北地區(qū)文化背景下的職業(yè)環(huán)境分析

粵東西北地區(qū)大部分位于山區(qū)，自然環(huán)境條件較差，且交通基礎設施不完善，對外交通相對不便，缺乏經濟發(fā)展的優(yōu)勢。且過去對粵東西北的發(fā)展，更多是從扶貧的角度去推動，所以粵東西北在地理、交通、政策環(huán)境本身就存在差異，影響了區(qū)域間的協(xié)調發(fā)展。由于珠三角地區(qū)經濟發(fā)達，工資收入水平高，待遇好，生活條件好，所以吸引了來自全國各地的優(yōu)秀人才，當然有來自粵東西北地區(qū)的優(yōu)秀人才資源，從而為珠三角地區(qū)的經濟發(fā)展提供了充足的優(yōu)秀人才，提供了強大的智力支持，然而，粵東西北地區(qū)由于人才的流失，使得經濟發(fā)展失去了優(yōu)秀的人力資源和強大的智力支持。近年來，省委出臺政策規(guī)定，嚴格落實山區(qū)和農村邊遠地區(qū)教育學校教師崗位津貼，并全面實現(xiàn)中小學教師工資福利待遇“兩相當”，這在一定程度上改善了生活條件，對穩(wěn)定教師隊伍起到關鍵的作用。

2粵東西北地區(qū)教育系統(tǒng)組織結構文化

粵東西北地區(qū)經濟發(fā)展落后，教育基礎條件差，發(fā)展水平偏低，農村學校分散，規(guī)模不大，教師待遇差。從相關的調查研究結果看來，該地區(qū)的教師職業(yè)發(fā)展狀況不容樂觀，教師的生存狀況往往在很大程度上影響到本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，在建沒和諧社會、呼吁教育公平的時代背景下，粵東西北地區(qū)青年教師職業(yè)業(yè)發(fā)展問題近來越來越受到關注，而在偏遠地區(qū)的農村，合格師資缺乏，教育落后，要想改變當?shù)芈浜蟮慕逃隣顩r，促進農村教師專業(yè)發(fā)展的意義就更為突出了，它既關乎當?shù)氐陌l(fā)展，也關乎教育的公平。因此，改變不合理的組織結構，構建合理的學校組織文化，滿足教師專業(yè)發(fā)展的訴求，是提升青年教師職業(yè)幸福感的最具本質意義的途徑。

在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，在學校組織中，科層制與專業(yè)化之間的矛盾和沖突主要表現(xiàn)為直線職能性的學校組織結構、高度集權化的學校組織層級管理、“官僚化”的學校組織文化。為了給教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設一個良好的學校組織環(huán)境，學校組織應進行結構調整和職能轉變，并下放權力賦權教師。粵東西北地區(qū)由于長期的歷史原因，缺乏先進的教育發(fā)展理念，在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)組織結構文化背景下，青年教師的創(chuàng)造性難以找到發(fā)揮的平臺。因此，自上而下，接受現(xiàn)代的管理模式和教育發(fā)展理念，對青年教師自身的成長具有重要的意義。20世紀80年代以來，教師合作作為教師發(fā)展的一種方式獲得廣泛的關注，成為國際教師教育研究領域中一大熱點問題。本文認為，所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系；教師合作有助于激發(fā)與強化教師發(fā)展意愿、提高教師個體反思能力、促進學校組織學習。作為專業(yè)人員的教師，同伴互導是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展策略，它具有如下特點：以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師同伴互導有多種形式，最常見的模型是共同計劃、課堂觀察、跟進反饋三個環(huán)節(jié)構導的專業(yè)發(fā)展價值受諸多因素制約。教師同伴互導的成功需要多方面的保障和支持?；洊|西北地區(qū)青年教師要緊跟時代步伐，抓住省委省政府大力發(fā)展教育的有利契機，結成同伴互助模式，大膽創(chuàng)新，謀求自身發(fā)展。

3粵東西北地區(qū)青年教師的職業(yè)發(fā)展機會

2012年5月，廣東省委，省政府出臺了《關于進一步促進粵東西北地區(qū)振興發(fā)展的決定》，發(fā)出了“振興粵東西北”動員令。省委書記胡春華強調，廣東的發(fā)展，歸根結底靠人才，人才的培養(yǎng)的基礎在教育，實施了“創(chuàng)強爭先建高地”教育戰(zhàn)略。2016年是“十三五”開局之年，未來五年，粵東西北各地級市紛紛加強推進教育“創(chuàng)強”工作，加快教育現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)教育與經濟社會同步發(fā)展。該政策的出臺為粵東西北青年教師的職業(yè)發(fā)展帶來了良好的機遇，在人才戰(zhàn)略方面，各地級市大力實施“強師工程”，一方面加強師資隊伍建設，與各師范院校建立合作關系，不斷強化教師素質培養(yǎng)與專業(yè)培訓，確保教師的長足發(fā)展，這對青年教師來說是一個自我提升的契機，可以選擇自己擅長且感興趣的學科領域進行深造，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展有極大的促進作用。另一方面提高教師工資待遇，調動教師工作積極性，穩(wěn)住教育大后方。其中，“學科帶頭人獎勵機制”使專業(yè)權威與資深教師、學科帶頭人的工資待遇得到較大幅度的提升，以實際行動留住人才，并發(fā)揮他們的學科引領作用?；洊|西北每個地區(qū)都有歷史遺留的教育方面的難題，把解決相關問題與自身發(fā)展聯(lián)系起來，是實現(xiàn)自我價值，提升職業(yè)生涯幸福感的一個有效路徑。endprint