張海洋+周曉燕+梅長彤

摘 要 本文以人造板工藝學(xué)課程為基礎(chǔ)，在建好的SPOC學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)之上，研究了SPOC教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法在教學(xué)效果和學(xué)生感受方面的差異和特點。結(jié)論指出需要結(jié)合SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點因材施教，這樣才能提高教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞 慕課 林業(yè)工程 木材科學(xué)與工程 人造板工藝學(xué)

中圖分類號：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“人造板工藝學(xué)”課程是木材科學(xué)與工程專業(yè)的一門核心專業(yè)特色課程。作為江蘇省品牌專業(yè)和國家特色專業(yè)的木材科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一門重要專業(yè)課程，如何能夠更好的教授和更為有效的學(xué)習(xí)這門課程一直是擺在老師和學(xué)生面前的問題。"人造板工藝學(xué)"課程是一門理論和實際聯(lián)系較為緊密的課程。該門課程同時也是家具設(shè)計與制造、室內(nèi)設(shè)計、木結(jié)構(gòu)建筑設(shè)計等專業(yè)的必修課程。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）參考慕課的運行過程而產(chǎn)生，其能夠較好的作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在克服慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高，輟學(xué)率較高的問題的基礎(chǔ)上得以繼承和發(fā)展。經(jīng)過多年的課程探索和建設(shè)，"人造板工藝學(xué)"課程先后被評為“國家精品課程”和“國家級精品資源共享課”，而且“國家級MOOC”也在積極建設(shè)和實踐過程中。在此基礎(chǔ)之上結(jié)合“人造板工藝學(xué)”課程的特點和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，抓住歷史契機(jī)，嘗試SPOC的教學(xué)模式就顯得尤為必要。

1基于SPOC的課程教學(xué)實踐

2016年8月南京林業(yè)大學(xué)基于“高校邦”平臺就完成了“人造板工藝學(xué)”課程的SPOC課程建設(shè)。至今為止，已經(jīng)進(jìn)行了兩個多學(xué)期的教學(xué)實踐，先后涉及到10個左右的實驗班級。該SPOC課程上線之后，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)計劃和要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生在線過程中提出的問題要及時解答。同時線下老師組織相關(guān)的課堂教學(xué)活動來檢測在線學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，一些在線學(xué)習(xí)過程中的重要的問題課堂上也會進(jìn)行解決。

本研究所采取的具體流程如圖1所示。分別選擇“人造板工藝學(xué)”課程中的“第三章單元制造”和“第八章熱壓”的內(nèi)容為研究對象，進(jìn)行SPOC自主學(xué)習(xí)和課堂授課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的比較。SPOC自主學(xué)習(xí)過程中，平臺可以對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的記錄和分析，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析可以得到學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，能夠為以后SPOC學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的確定提供參考和依據(jù)。同時，SPOC學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中每一節(jié)課程都有需要完成的隨堂練習(xí)，通過學(xué)生隨堂練習(xí)的測試結(jié)果可以分析出學(xué)生對于知識的掌握程度，哪些是重點和難點，需要老師進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，這樣可以使得課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，節(jié)約時間。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外的平行班級利用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)方式，并布置相應(yīng)的課后練習(xí)。在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)后，課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，同時對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果的評價和判斷，方法利用問卷調(diào)查（主要關(guān)于學(xué)習(xí)感受方面），課堂分小組討論和回答問題（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識點的掌握情況）以及課堂測驗（主要是知識點的掌握）等方法。

2基于SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果和分析

2.1課堂測驗成績分析

為了實現(xiàn)SPOC教學(xué)效果和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的比較，南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院的木材科學(xué)與工程專業(yè)的兩個平行班級同時進(jìn)行學(xué)習(xí)比較。這兩個班級的人數(shù)分別是30人和27人。為了降低其它因素的干擾，同時對這兩個班級前兩個學(xué)期的所有成績進(jìn)行了分析和比較。研究發(fā)現(xiàn)雖然這兩個班級各科的平均成績存在一些差異，但是差異并不大，都在3分以內(nèi)。如果以“優(yōu)”（≥90）、“良”（≥80）、“中”（≥70）、“及格”（≥60）和“不及格”（<60）進(jìn)行五個登記的評定，并都選擇22人為研究對象，則兩個班級各個等級的人數(shù)的比例都是相等的，所以該研究中以登記來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。

圖2顯示了人造板工藝學(xué)課程中最難的兩個單元“第三單元單元制造”和“第八單元熱壓”兩種教學(xué)模式效果的比較。同時為了檢測兩種教學(xué)模式對于不同測試題目難度的效果，在測試題目的選擇中設(shè)定第三單元的測試題目平均分為82分，題目較為容易一些，設(shè)定第八單元的測試題目為75分，題目難度大一些。從圖2中可以看出，兩個單元的測試結(jié)果SPOC課程的學(xué)校效果都要好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。特別是獲得優(yōu)等級的學(xué)生都增加了，說明SPOC對于增加優(yōu)等生的比例又提高的作用，但對于不及格人數(shù)的減少并沒有顯著的效果。為了找出原因，我們通過高校邦的后臺數(shù)據(jù)對優(yōu)等生和不及格學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析和研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在測試中獲得優(yōu)的學(xué)生平均教學(xué)視頻的觀看次數(shù)達(dá)到2.5次，而不及格學(xué)生的平均觀看次數(shù)只有1.1次。說明SPOC的線上教學(xué)能夠為優(yōu)等學(xué)生提供了多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，而較差的學(xué)生只是被動的完成老師的任務(wù)，雖然也都參加了在線學(xué)習(xí)，很可能只是將電腦打開著，并沒有仔細(xì)聽講。SPOC提供的學(xué)習(xí)記錄也顯示優(yōu)等生的學(xué)習(xí)較為分散，幾乎每天都有一兩個小時的學(xué)習(xí)過程，而且都集中在晚上7：00-9：00，線上學(xué)習(xí)很有規(guī)律性，在線測試結(jié)果也幾乎都為滿分。而學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)則幾乎集中在截至日期的前兩天，完全是為了完成任務(wù)在學(xué)習(xí)，而且在線測試結(jié)果也較差，只有50%的正確率。所以SPOC給學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生提供了較好的多次學(xué)習(xí)的機(jī)會，對態(tài)度不端正的學(xué)生則用處不大，進(jìn)一步拉開了認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生與其他學(xué)生的差距。

2.2問卷調(diào)查分析

在結(jié)束了SPOC教學(xué)實踐之后，我們針對SPOC教學(xué)班級進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共有30份有效問卷。對于SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比SPOC學(xué)習(xí)效率較高只有2人，占全部學(xué)生的6.7%，認(rèn)為不能確定的15人，占全部學(xué)生的50%，認(rèn)為學(xué)習(xí)效率低于傳統(tǒng)課堂的13人，占全部學(xué)生的43%。說明學(xué)生普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是效率更低的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有課堂教學(xué)中學(xué)生的相互激勵作用，觀看視頻中很容易被其它事情干擾，沒有一個較好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，并需多次重復(fù)學(xué)習(xí)材料較好的掌握所學(xué)知識，而且動力性也不太足。對于SPOC學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的比較顯示，認(rèn)為效果好的有18人，占全部學(xué)生的60%，認(rèn)為不能確定的有10人，占全部學(xué)生的33.3%，還有2人認(rèn)為效果較差，占全部學(xué)生的6.7%。說明SPOC的學(xué)習(xí)效果是具有一定提高，也再次證明了測驗結(jié)果的可靠性，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)這也主要得益于學(xué)習(xí)時間的成倍延長和可以隨時在線測驗和反饋的好處。

對于SPOC學(xué)習(xí)傾向性的調(diào)查問卷中顯示，有21人表示會繼續(xù)參加SPOC這種在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，占全部學(xué)生的70%，不確定是9人，占全部學(xué)生的30%，表示不會的沒有學(xué)生。結(jié)果表面通過SPOC教學(xué)模式的嘗試，使得學(xué)生還是較為認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式的。這主要是由于學(xué)生們都已經(jīng)大四了，他們認(rèn)為離開學(xué)校之后這應(yīng)該是一種最為快捷的學(xué)習(xí)方式，利用空閑時間提高自己的知識技能水平，網(wǎng)絡(luò)課堂具有巨大的優(yōu)勢，所以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的建立是建立學(xué)習(xí)型社會的一種重要手段。

3結(jié)語

SPOC這種教學(xué)模型的應(yīng)用的確能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，但是這主要是針對學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生而言的，對于學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果的提高并不十分明顯。同時SPOC學(xué)習(xí)模式提供了一種自由輕松連續(xù)的學(xué)習(xí)方式，但是相較于定時定點的課堂教學(xué)而言，其學(xué)習(xí)效率并不是很高。需要充分發(fā)揮在線課堂的及時反饋特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠隨時檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能發(fā)揮在線課程的優(yōu)點。老師在應(yīng)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程中，一定要較好的將其與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的特點，才能起到顯著的效果。除此之外，還可以采用一些激勵方式，比如每天匯報學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)小組競爭比較等方法來提高在線學(xué)習(xí)的學(xué)校效率，都是值得今后嘗試的方法。

基金項目：本文得到南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所資助課題“基于SPOC的人造板工藝學(xué)課程混合式教學(xué)研究”的支持。

參考文獻(xiàn)

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