楊瓊瑜

摘 要：大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。但是在游戲中，由于教師缺乏對游戲目的性的認識，忽視幼兒自主性，使游戲陷入了機械化的局面。本文從更新教師觀念、游戲自主活動和幼兒結對活動等方面闡述在角色游戲中促進幼兒的自主性發(fā)展的策略，幫助幼兒成為游戲真正的主人。

關鍵詞：角色游戲；大班幼兒；自主性

《3—6歲兒童學習和發(fā)展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！笨梢?，幼兒自主性發(fā)展在幼兒期有著至關重要的意義。

一、角色游戲對幼兒自主性培養(yǎng)的作用

游戲是兒童最喜歡、最能發(fā)揮主體性的活動，也是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特方式，而角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇角色，發(fā)揮想象，模仿成人的活動。他們進行獨立的對話，展開自由的交往，這些都能促進幼兒自主性的發(fā)展。

二、角色游戲中促進幼兒自主性發(fā)展的指導方法

（一）改變傳統觀念，尊重幼兒自主游戲的意愿

目前幼兒園開展的角色游戲中還存在一些問題，如教師新舊觀念轉換不及時，遵循“三定”原則：定主題、定材料、定角色。看似有內容、有情節(jié)、有材料，但是教師都在幕后掌控著游戲的“大權”。針對這一現象，我覺得教師首先需要有正確的定位，給予幼兒更多的游戲主動權，以充分發(fā)展幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時還應注意觀察幼兒游戲主題、游戲情節(jié)、游戲行為等，了解幼兒游戲水平、自主性水平的發(fā)展。以本園的幸福劇場為例，教師可以著重觀察幼兒的自主分工、角色意識、工作過程、與同伴合作等。在觀察的基礎上，教師也可以通過扮演游戲角色參與游戲。

（二）開展開放自由的活動，回歸兒童本位

1.尊重孩子的興趣，選擇演出主題。

隨著年齡的增長，孩子的知識面也越來越廣，思維能力也有所提高，尤其是大班的幼兒，已經有了自己的見解。教師應該貼近孩子的生活，挑選孩子感興趣的主題內容。在幸福劇場里，每次活動都需要一個演出內容，教師可以利用晨間談話或者餐前、離園等環(huán)節(jié)請小朋友說一說自己最喜歡的童話故事或者最近熱播的童話劇，和大家分享故事的精彩環(huán)節(jié)，之后請小朋友投票確定最合適的演出內容。這是由幼兒自己選擇的演出內容，孩子往往更樂意參加活動，也更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.設定角色，明確角色任務。

角色游戲中每一個角色都有自己的任務，教師請幼兒自由討論、分配每一個角色。在幸福劇場中，教師和幼兒討論劇院里需要哪些工作崗位來配合演出，根據幼兒的討論結果設定相應的工作崗位，并制定每個工作的任務。如音樂劇《小猴子》的招聘大會上，小朋友們結合自己平時的經驗，討論并設定了售票員、門票設計員、道具組、化妝師、場地工作人員、奏樂師和演員等角色，并且一一明確了每個角色的主要任務。如售票員需要根據觀眾指定的座位號出售門票。

3.結合演出主題，分角色討論活動方案并實施。

不同的演出內容，工作的任務也各不相同，每個工作崗位的工作人員都需結合這次演出的內容、劇中角色等，討論出活動的方案，為之后的材料收集和制作做好準備。在音樂劇《小猴子》中，其中有一個角色是一只會跳草裙舞的小猴子，道具組的小朋友在集中討論之后決定用環(huán)保袋制作草裙，于是開始收集環(huán)保袋、塑料袋等材料。等道劇組制作完成之后，化妝師就要為這個小演員穿上草裙，帶上手串等，使演員更符合音樂劇中的角色形象。

4.自主評價，總結活動經驗。

游戲最后的評價環(huán)節(jié)是對整個角色游戲的總結，是一個交流分享的環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的作用，不容忽視。首先，可以評價幼兒的角色意識。角色意識一般包括幼兒對扮演角色的服裝、語言、任務行為等方面的認識等。其次，可以評價幼兒的自主性。自主性體現在活動中能主動承擔工作任務，獨立完成任務等方面。如在道具制作中，能自主選擇串珠、服裝制作、海報繪制等活動，并能堅持完成。在評價方法上，可以選擇自我評價，也可以是他人評價。在評價中，教師可以展示活動照片或者小視頻，幫助幼兒仔細回憶活動內容，發(fā)現問題，并討論找出解決問題的方法。如在幸福劇場中由于是觀眾自己選座位，售票員就不清楚哪些座位已經被買走了，需要花費較長的時間尋找核對，一來二去就浪費了不少時間。針對這個問題，小朋友們討論出了新方案：制作一張座位表，每售出一張座位，就在座位表上劃去這個座位，這樣就一目了然了。果然，這個辦法非常好，在滿足孩子的自主選擇之外，還大大提高了售票員的工作效率。這是孩子通過討論制定的規(guī)則，從中獲得了自我滿足感。在以后的活動中，他們也會自覺遵守，體現了幼兒在活動中的主體性。

（三）開展結對幫帶活動，實現共同進步

能干的小朋友在集體中總是顯得格外引人注目，其他孩子都喜歡和他們一起活動。他們也往往能在游戲中找到自己最喜歡扮演的角色。但是有一些比較膽小、不自信的幼兒往往找不到合適的角色或者只能去扮演自己不喜歡的角色。那怎樣才能更好地關注到這些弱勢孩子呢。由此我想到了結對活動，讓能干的孩子帶能力弱的孩子結對參加招聘會，幫助能力弱的孩子進行結對面試。在能干孩子的帶動下，能力弱的孩子也能應聘到心儀的工作，促進了弱勢幼兒的自主性發(fā)展。

幼兒游戲的需求是不斷發(fā)展、不斷變化的，作為一名幼兒教師，應該尊重幼兒游戲意愿的實現與游戲行為的自主體驗。在角色游戲中，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂，逐步促進幼兒的自主性發(fā)展。

參考文獻：

1.李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

2.董旭花.幼兒園游戲[M].北京：科學出版社，2015

3.董旭花.幼兒園區(qū)域活動現場指導藝術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中心幼兒園）endprint