寶林

摘 要：近年來(lái)，為使得初中生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，保證每個(gè)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，國(guó)家實(shí)施了學(xué)科課程改革，并獲得了顯著的效果。但在改革中同樣存在著許多問(wèn)題，本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉了新課程改革下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并從教育的管理者、一線(xiàn)教師和學(xué)生的角度，提出了加強(qiáng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的措施。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高質(zhì)量課堂教學(xué)；建議及措施

數(shù)學(xué)是人類(lèi)基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一，它是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類(lèi)用于解釋新的發(fā)現(xiàn)，并將以應(yīng)用的工具。隨著科技的進(jìn)步、創(chuàng)新的不斷應(yīng)用，已逐漸成為連接其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。

然而，數(shù)學(xué)學(xué)科教育也不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展、技術(shù)的需要賦予新的內(nèi)容和目標(biāo)，數(shù)學(xué)教育改革就是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課程改革要求在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使得每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

我市初中數(shù)學(xué)在全面實(shí)施課改后，整體教學(xué)情況發(fā)生了巨大變化：學(xué)科教材版面、內(nèi)容趨于多元化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸提高，在課堂上變得敢于舉手、發(fā)言，表現(xiàn)十分活躍。新課改使得數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)形式更為豐富，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，改革效果得到了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致肯定。但在部分學(xué)校，由于教育從業(yè)者缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，加之對(duì)新課改的基本理念領(lǐng)悟不到位，導(dǎo)致了教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)形式化、走過(guò)場(chǎng)的“形式主義”現(xiàn)象，如教師獨(dú)唱的“表演教學(xué)”、表面文章的“虛假教學(xué)”、照本宣科的“機(jī)械教學(xué)”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。這些現(xiàn)象嚴(yán)重違背了教育改革的宗旨，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維創(chuàng)新能力，得不到實(shí)際的改革效果。

課堂教學(xué)是學(xué)科教育中的最普遍手段，它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要途徑，它包括教師講解、提問(wèn)，學(xué)生回答，師生互動(dòng)等，在課堂教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，以最優(yōu)效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從而成功地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此，能否利用課堂教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)十分關(guān)鍵。

1.我市的課堂教學(xué)存在著如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)脫離實(shí)際生活，不能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

（2）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式枯燥、乏味。

（3）教師缺乏良好的、張弛有度的課堂管理能力。

（4）與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不能全身心的融入到老師的教學(xué)課程。

（5）教師的教學(xué)方式不當(dāng)，獎(jiǎng)罰措施不當(dāng)。

（6）學(xué)生缺乏分層化的教育，不用層次的學(xué)生應(yīng)得到不同程度的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練。

2.本文對(duì)學(xué)校管理人員、教師及學(xué)生提出以下建議：

有效的課堂教育需要教學(xué)從業(yè)人員和學(xué)生的共同協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)，基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教育面對(duì)面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)為目標(biāo)。

（1）作為教學(xué)制度的制定者和管理者，教育管理者應(yīng)該透徹理解新課程改革的基本理念，樹(shù)立科學(xué)的管理意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理知識(shí)，制定有效地管理制度。此外，管理人員應(yīng)該加大基本教學(xué)設(shè)施的投入，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)先進(jìn)的教學(xué)儀器，輔助老師和同學(xué)進(jìn)行新形式的教學(xué)，激發(fā)老師的授課積極性、和學(xué)生的求知欲。

（2）授課老師是課堂教育的實(shí)施者，是保證高質(zhì)量、高效率教學(xué)的關(guān)鍵執(zhí)行者。首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的舊的思維模式，建立新的課程理念。如擯棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)整合舊題多題，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一道題中，實(shí)現(xiàn)“一題多練”的目的。又比如應(yīng)該以學(xué)生的自身素質(zhì)教育為起點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不放棄每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，在課堂教育中應(yīng)該充分做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生情況及特點(diǎn)應(yīng)提前了解，并對(duì)自己在課堂教學(xué)中的風(fēng)格、授課方式等充分了解，認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，充分發(fā)揮課堂效率。另外，教師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格品質(zhì)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自身，以身作則，在工作中接受新的教學(xué)理念和手段，完善自己的課堂表現(xiàn)，建立生動(dòng)、有效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)風(fēng)格，用自己的人格魅力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)為人師表。最后，教師應(yīng)該提高自身的管理能力，學(xué)會(huì)反思。課堂環(huán)境是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，能否營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)的效率是判斷一名老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課程教學(xué)的接受者即學(xué)生本人，為能更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)端莊自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的渴求度，提高學(xué)習(xí)效率，最重要的是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和人生觀(guān)，正視自己的目標(biāo)，遇到困難不氣餒。此外，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)手段，改善學(xué)習(xí)效率。

本文從事初中教育二十余年，具有豐富的一線(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)，但由于個(gè)人能力有限，對(duì)于有效課堂教學(xué)相關(guān)研究上還存在一定的欠缺，在今后的工作和學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行深層次的研究。然而，新課改實(shí)施了這么多年，依舊存在許多問(wèn)題。要改善課堂教學(xué)的效果并不是一朝一夕的事情，需要教育行政部門(mén)、教師和學(xué)生等多方面共同努力，克服自身的缺陷，才能夠保證新課程改革順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期效果，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

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