李紅

摘 要：筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料記載，分析引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)使用的方法，并分析預(yù)習(xí)效果，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；預(yù)習(xí)；引導(dǎo)；分析

1引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義

1.1目前數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)際情況分析

現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)小學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的課前預(yù)習(xí)沒有得到充分的重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師及學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有在課前編制出來有效性比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)方案。往往都是在今天的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師會(huì)說，明天會(huì)講述那一個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)谡n后時(shí)間預(yù)習(xí)。沒有將重難點(diǎn)知識(shí)明確的告訴學(xué)生，因此想要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)效果做出保證，是一件較為困難的事情。其次，家長(zhǎng)也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，往往家長(zhǎng)僅僅會(huì)將學(xué)生作業(yè)完成情況放置在較為重要的地位上，學(xué)生會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)第二天課上的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不是家長(zhǎng)關(guān)注范圍內(nèi)的事情，即便教師已經(jīng)在課后布置了預(yù)習(xí)明天知識(shí)的作業(yè)，但是小學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性比較差，如果在課下時(shí)間沒有得到家長(zhǎng)的引導(dǎo)以及監(jiān)督管理的話，想要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做出保證，其實(shí)是一件較為困難的事情。

1.2課前預(yù)習(xí)的重要性分析

如果小學(xué)高年級(jí)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的話，可以逐漸將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出來，也可以讓學(xué)生對(duì)未來一段時(shí)間教師講述的內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，以便于可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師講述的知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上自然可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果做出一定保證；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)結(jié)果和教師課堂教學(xué)效率之間有較為密切的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的過稱個(gè)當(dāng)中，可以對(duì)教師講述的重難點(diǎn)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，并明確的認(rèn)識(shí)自身存在的問題，因此在教師第二天講述重難點(diǎn)知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性就會(huì)得到一定程度提升，有針對(duì)性的聽取教師簡(jiǎn)述的內(nèi)容，以便于可以將自己預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題解決，教師完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間也會(huì)縮短，因此教師可以在課堂上開展知識(shí)拓展任務(wù)，最終對(duì)課堂教學(xué)效率以及效果做出保證。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如果在課前開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師日后開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，就不需要使用過多的時(shí)間對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行講解，可以將更多的時(shí)間放置在重難點(diǎn)知識(shí)講解過程當(dāng)中，也可以提出一些問題和學(xué)生進(jìn)行討論，在此情況下不單單可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性激發(fā)出來，也可以讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)。

2課前預(yù)習(xí)主要方法分析

導(dǎo)學(xué)案輔助方法。教師課后布置的預(yù)習(xí)任務(wù)一般情況下都會(huì)用“導(dǎo)學(xué)案”的模式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，也就是教師明確的將預(yù)習(xí)過程中的重難點(diǎn)說出來，學(xué)生在帶有較為明確任務(wù)的情況下開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這種方法在各種類型課前知識(shí)預(yù)習(xí)當(dāng)中都會(huì)展現(xiàn)出來比較強(qiáng)的適應(yīng)性。

閱讀筆記法。數(shù)學(xué)課本是各種類型數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，因此在閱讀教材的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)既定的順序閱讀，將理解放置在較為重要的地位上，并在閱讀完成之后，將自身的理解寫出來，也可以在讀書的過程中寫寫畫畫，將重難點(diǎn)知識(shí)劃出來，將自身難以理解的知識(shí)劃出來，這種預(yù)習(xí)方法一般情況下會(huì)在概念性知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用，比方說長(zhǎng)方形的概念，平面圖形的面積公式等等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，需要對(duì)這些知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)階段當(dāng)中可以準(zhǔn)備出來一個(gè)預(yù)習(xí)筆記本，經(jīng)常對(duì)數(shù)學(xué)書上的知識(shí)進(jìn)行抄寫，只有對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成較為深入認(rèn)識(shí)的情況下，才可以在日后完成習(xí)題寫作活動(dòng)的過程當(dāng)中，展現(xiàn)出來比較強(qiáng)的適應(yīng)性。

嘗試性練習(xí)方法。針對(duì)計(jì)算類知識(shí)以及練習(xí)課等內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)階段當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)施行嘗試性練習(xí)措施，再遇到疑難問題的情況下再返回到課前預(yù)習(xí)階段的習(xí)題寫作當(dāng)中，然后嘗試性的練習(xí)，因此學(xué)生在獨(dú)立思考以及自主探尋的過程當(dāng)中，就可以對(duì)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，比方說在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使用“先嘗試，后講解”這種方法，在課前預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中使用嘗試練習(xí)模式，讓學(xué)生在嘗試解題的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過讓學(xué)生自主探尋，并親身練習(xí)，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自然是一件較為容易的事情。

實(shí)踐操作方法。針對(duì)公式推導(dǎo)等操作性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)示指，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段當(dāng)中親子來嘗試，在對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)形成一定感悟。這種方法在空間和圖形部分課前預(yù)習(xí)階段展現(xiàn)出來的適應(yīng)性比較強(qiáng)，比方說在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，使用上文中所說的這種預(yù)習(xí)方法，一般情況下可以對(duì)預(yù)習(xí)效果做出保證。

系統(tǒng)歸納方法。在課前預(yù)習(xí)階段當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)新知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，并將新知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容逐步歸納出來，將疑難性問題逐漸找尋出來，除此之外也應(yīng)當(dāng)溫習(xí)和新知識(shí)相互聯(lián)系的舊知識(shí)。這種方法在整理復(fù)習(xí)課程階段的課前預(yù)習(xí)階段展現(xiàn)出來的適用性比較強(qiáng)，總而言之在課前預(yù)習(xí)階段當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)的知識(shí)作為依據(jù)，找尋出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)方法，以便于可以對(duì)預(yù)習(xí)效果及課堂教學(xué)效率做出保證。

3結(jié)語

總而言之，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得到一定程度提升；在預(yù)習(xí)活動(dòng)開展一段時(shí)間之后，可以逐步提升預(yù)習(xí)的強(qiáng)度，如果某些學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)難以取得預(yù)期效果，教師應(yīng)當(dāng)布置一些難度較為低下但是卻帶有一定趣味性的任務(wù)，以便于可以從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對(duì)后續(xù)的重難點(diǎn)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信性，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，為學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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