喬汭熙+劉曉宇

摘 要 研究基于2015年P(guān)ISA對中國286所學(xué)校9841名學(xué)生的測試結(jié)果，對校園欺凌的現(xiàn)狀及其對生活滿意度和考試焦慮的影響進行了分析。結(jié)果表明，中學(xué)生中被欺凌學(xué)生的比例高達22.5%，男生（27.9%）高于女生（16.3%）。受欺凌對生活滿意度和考試焦慮有顯著的影響，受欺凌越嚴(yán)重總體生活滿意度越低，考試焦慮水平越高。

關(guān)鍵詞 被欺凌 總體生活滿意度 考試焦慮

中圖分類號：D669.5 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.084

Abstract Based on the PISA test of 9841 students from 286 schools in China in 2015， the present study analyzed the status of bullying and its impact on life satisfaction and test anxiety. The results showed that the proportion of students who had been bullied was as high as 22.5%， and that of boys （27.9%） was higher than that of female students （16.3%）. Bullying has a significant influence on life satisfaction and test anxiety. The more severe the bullying， the lower the overall life satisfaction， the higher the test anxiety level.

Keywords be bullied； overall life satisfaction； test anxiety

0 引言

校園欺凌是指在校園或校園輻射范圍內(nèi)以直接或間接的方式由一個或多個學(xué)生幾種持續(xù)地故意傷害或破壞某些學(xué)生的財務(wù)、身體和心理的行為。欺凌包括為直接欺凌和間接欺負(fù)兩種類型。前者可進一步分為直接身體欺負(fù)和直接言語欺負(fù)。間接欺負(fù)又稱關(guān)系欺負(fù)是欺負(fù)者借助于第三方實施的欺負(fù)行為， 包括背后說人壞話、散布謠言和社會排斥等。[1]

校園欺凌具有很高的發(fā)生率并對青少年的身心健康具有消極的影響和危害。據(jù)統(tǒng)計，僅在2014年和2015年兩年間，媒體曝光的校園欺凌事件共43起。發(fā)生地從大型城市北京、上海，到欠發(fā)達的廣西、云南，從東北遼寧，到南端省份海南，校園欺凌無處不在。已有的研究表明校園欺凌對于學(xué)生全面發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。大量的研究證實了欺凌與心理調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，[2]一項元分析結(jié)果表明，欺凌與抑郁、焦慮、自尊、孤獨等心理特征存在顯著的關(guān)系。本研究通過對2015PISA大規(guī)模測試的中國樣本數(shù)據(jù)進行分析，旨在較為全面地了解中國中學(xué)生中校園欺凌的現(xiàn)狀，并就被欺凌對學(xué)生生活滿意度和考試焦慮的影響進行分析。以幫助學(xué)校教學(xué)和管理者了解校園欺凌的現(xiàn)狀，為學(xué)校管理的改進提供一些參考和依據(jù)。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)

本研究所用數(shù)據(jù)調(diào)查對象為中國江蘇、廣東、北京、上海的9841名中學(xué)生，其中男生占52.4%，女生占47.6%。調(diào)查一共涉及286所學(xué)校，平均每所學(xué)校接受測試的人數(shù)為37人。

1.2 測量工具

被欺凌行為。PISA2015欺凌行為的測評采用自我報告的方式，從言語、身體和關(guān)系三個方面測量學(xué)生的受欺凌行為。[3]量表采用“從來沒有或幾乎沒有”、“一年幾次”、“每月幾次”和“一周一次或更多”的四點計分來評定被欺負(fù)行為發(fā)生的頻率。驗證性因素分析表明： 2（9）=523.587，RMSEA=0.076，CFI=0.984，TLI=0.974。內(nèi)部一致性信度 =0.841。

總體生活滿意度。PISA2015采用“總的來說，你對自己最近生活的滿意度是多少？”從“0一點都不滿意”到“10完全滿意”讓學(xué)生衡量生活的總體滿意程度。

考試焦慮。PISA2015采用5道題目測量學(xué)生的考試焦慮。采用非常不同意、不同意、同意、非常同意4點計分的方式。驗證性因素分析的結(jié)果表明： 2（5）=113.045，RMSEA=0.053，CFI=0.995，TLI=0.987。內(nèi)部一致性信度 =0.824。關(guān)于測量工具更詳細(xì)內(nèi)容可以參考PISA的測試框架以及技術(shù)手冊。[4]

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0的描述統(tǒng)計對現(xiàn)狀進行分析，采用回歸分析對影響因素進行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 中學(xué)生欺凌行為的現(xiàn)狀

根據(jù)PISA2015對頻繁被欺負(fù)行為的定義，如果一個學(xué)生至少一個月幾次受到同學(xué)的欺負(fù)，則認(rèn)為這個學(xué)生頻繁受到同學(xué)的欺負(fù)。[5]根據(jù)這個定義，圖1給出了每個被欺負(fù)行為表現(xiàn)上選擇“每月幾次”或者“一周一次或更多”的學(xué)生比例。

從圖1可看出，欺凌行為表現(xiàn)較為嚴(yán)重的是“其他學(xué)生拿走或弄壞我的東西”（12.5%）和“其他同學(xué)嘲笑我”（12.3%）；其次是“其他學(xué)生故意排擠我”（7.9%）和“其他學(xué)生散布有關(guān)我的惡毒謠言”（6.3%）；而“我被其他學(xué)生打或推搡”（4.2%）和“我被其他學(xué)生威脅”（3.5%），選擇比例較低。不論在那一項行為表現(xiàn)上，男生的被欺負(fù)現(xiàn)象較女生嚴(yán)重。根據(jù)對被欺凌學(xué)生的定義可以得出，中學(xué)生中被欺凌學(xué)生的比例高達22.5%，男生中的比例為27.9%，女生中的比例為16.3%。另外存在約6.2%的學(xué)生有至少三項以上的欺凌行為頻繁發(fā)生，男生中這一比例更是達到了8.6%。

3.2 被欺凌對生活滿意度和考試焦慮的影響endprint

采用層析回歸的方法第一步在回歸分析模型中加入學(xué)生性別、年齡、家庭社會經(jīng)濟地位三個背景變量，第二步在第一步模型的基礎(chǔ)上加入控制變量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，第三步在第二步模型的基礎(chǔ)上加入被欺凌這一變量，得到的分析結(jié)果見表1。

從表1可以看出：對于總體生活滿意度，性別的影響不大，年齡越大總體生活滿意度越低，社會經(jīng)濟地位越高總體生活滿意度越高，但性別、年齡和社會經(jīng)濟地位對生活滿意度變異的解釋率僅為1%（ =0.010）；學(xué)習(xí)成績對總體生活滿意度的影響不顯著，解釋率接近于零（ =0）；而在控制了背景變量和學(xué)業(yè)成績后，被欺凌對生活滿意度有顯著影響，被欺凌情況越嚴(yán)重，總體生活滿意度越低，解釋率為3.5%（ == 0.035）。對于考試焦慮，女生的考試焦慮顯著高于男生，社會經(jīng)濟地位越高，考試焦慮水平越低，年齡的影響不顯著，性別、年齡和社會經(jīng)濟地位對考試焦慮變異的解釋率僅為0.8%（==0.008）；學(xué)業(yè)成績越高考試焦慮水平越低，學(xué)業(yè)成績對考試焦慮變異的解釋率為1.2%（ = 0.012）；而在控制了背景變量和學(xué)業(yè)成績后，被欺凌對考試焦慮的影響仍然顯著，被欺凌情況越嚴(yán)重，考試焦慮水平越高，被欺凌行為對考試焦慮的解釋率為1.1%（ =0.011）。

4 討論

研究結(jié)果表明中國中學(xué)生中校園欺凌具有普遍性，言語欺凌和身體欺凌是最常見的校園欺凌行為，這一結(jié)論與PISA2015年OECD國家的結(jié)果一致。中國學(xué)生中經(jīng)常被嘲笑的學(xué)生的比例（12.3%），被“其他學(xué)生拿走或弄壞我的東西”的比例（12.5%）均略高于OECD國家的平均（11%和7%）；而被其他學(xué)生散布有關(guān)我的惡毒謠言的比例（6.3%）略低于OECD國家的平均（8%）。說明中國中學(xué)生的校園欺凌行為是特別值得關(guān)注的教育問題，尤其是對于某些較為頻發(fā)的欺凌行為，學(xué)校更是應(yīng)該采取一定的措施加以干預(yù)。另外，男生中被欺凌的現(xiàn)象比女生更為嚴(yán)重，學(xué)校教育尤其要關(guān)注男生群體中那些欺凌別人和被欺凌的學(xué)生。

學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且應(yīng)該注重學(xué)生心理情感方面的發(fā)展。促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校不僅可幫助學(xué)生掌控必備的知識和能力，而且能夠為自己未來的生活和目標(biāo)打好基礎(chǔ)，并提高生活的滿意度。學(xué)校中發(fā)生的一切對于學(xué)生的幸福感知非常關(guān)鍵。影響因素的研究結(jié)果進一步證實了被欺凌對學(xué)生生活滿意度的影響，被欺凌的學(xué)生其總體生活滿意度較低、考試焦慮水平較高。本研究的結(jié)果進一步證實了欺凌行為對學(xué)生心理幸福感的重要性，為了學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該從減少校園欺凌現(xiàn)象入手，從而提高學(xué)生的幸福感。

參考文獻

[1] 張文新.中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性與基本特點.心理學(xué)報，2002.

[2] Hawker， D. S. J. and Boulton， M. J. .Twenty Years' Research on Peer Victimization and Psychosocial Maladjustment： A Meta-analytic Review of Cross-sectional Studies. Journal of Child Psychology and Psychiatry.2000. 41： 441–455. doi：10.1111/1469-7610.00629.

[3] Borgonovi， F. and J. Pal. A Framework for the analysis of student Well-Being in the PISA2015 Study： Being 15 In 2015. OECD Education Working Papers ， No. 140， OCED Publishing， Paris. 2016. http：//dx.doi.org/10.1787/5jlpszwghvvb-en

[4] OECD， PISA 2015 Technical Report， PISA， OECD Publishing.2017. http：//www.oecd.org/pisa/data/2015-technical-report/.

[5] OECD， PISA 2015 Results（Volume Ⅲ）： Students' Well-Being， PISA， OECD Publishing， Paris.2017.http：//dx.doi.org/10.1787/9789264273856-en.endprint