王建英

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，必須要重視課堂的作用，從而發(fā)揮語文學(xué)科思想教育和開發(fā)智力的作用。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)，分析了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理；積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制；加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)；巧設(shè)課堂提問，通過這五個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略途徑，從而更好的達(dá)到新課改目標(biāo)和更好的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；策略研究

伴隨著語文教學(xué)改革的深入，語文教學(xué)走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。做為一名語文教師，不僅要將課堂延伸到學(xué)生生活中的各個(gè)方面，更要把握好這難能可貴的40分鐘教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓教師精彩的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，以此彰顯出課堂的最大化、最優(yōu)化。進(jìn)而，這種課堂的教育教學(xué)也盡可能延伸到學(xué)生的生活中去，為學(xué)生所獲，為學(xué)生所用，如此的語文教學(xué)才是成功的，高效的。為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

任何單一的教學(xué)模式都不可能給學(xué)生帶來真正有趣的課堂。豐富課堂內(nèi)涵，真正反映課堂的應(yīng)有面貌，使之符合兒童的學(xué)習(xí)心理，就必須運(yùn)用多樣化的問題呈現(xiàn)方式。改變課堂教學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，賦予學(xué)生以文本角色、給予學(xué)生猜想、自問和運(yùn)用語言的時(shí)空，才能實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效、有趣和生動(dòng)活潑。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，也決定了教學(xué)必須采取多種方法和手段，讀書感悟、閱讀表達(dá)、角色見解等多種方式不但能促進(jìn)讀書內(nèi)化，而且能調(diào)動(dòng)多種感官，全身心投入，使課堂真實(shí)有效、充滿情趣，煥發(fā)生命的光彩。例如：在教《天鵝的故事》這課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣也得到提高。重視學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會(huì)老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神；另一方面學(xué)習(xí)蘊(yùn)函其中的表達(dá)方法，并遷移練習(xí)仿寫某一場(chǎng)面，實(shí)現(xiàn)主體參與、知識(shí)體驗(yàn)和情感內(nèi)化的三維統(tǒng)一。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

三、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制

現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字；第二學(xué)段，閱讀量不少于40萬字；第三學(xué)段，閱讀量不少于100萬字。三學(xué)段的閱讀量達(dá)到145萬字～400萬字。”因此，語文教學(xué)除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之外，還必須完成閱讀任務(wù)。這就要求教師在課內(nèi)用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

首先對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、本人的興趣等方面幫助學(xué)生選擇什么樣的書。其次是對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”三是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生能根據(jù)所讀書的內(nèi)容選用不同的方式寫讀書筆記。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，自己解決困難的習(xí)慣。

五、巧設(shè)課堂提問

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《嫦娥奔月》一課后，當(dāng)我在問學(xué)生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時(shí)，學(xué)生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴；有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子；還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環(huán)境，綠化月球……言語中，學(xué)生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實(shí)的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

總之，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是我們面臨的重要課題，只有我們經(jīng)過不斷砥礪和探究，構(gòu)建高效課堂，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，才能使我們的小學(xué)語文教學(xué)走向美好的明天。endprint