冉孟燕

摘 要：知識和經濟無疑是世界各國快速發(fā)展的主要動力。而知識經濟的核心是創(chuàng)新，無論是知識創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。小學生作為未來祖國的接班人，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有助于提高全名族的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。要把最好的教育給我們的孩子，那么，這“最好的教育”就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這就要求我們教師應重視學生創(chuàng)新學習的培養(yǎng)。在這么多年的教育教學中，本人的出以下總結。

一、創(chuàng)新的優(yōu)點

創(chuàng)新學習的課堂是開放性的課堂，具體體現(xiàn)在：一是教學內容的選擇不受教材的局限，根據教學的實際需要，從各種教育資源中選取與學生的生活緊密聯(lián)系的學習材料，讓學生充分感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)課內與課外的結合。二是教學方法和手段的選用有利于調動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的自主探索與合作交流，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。三是給學生留有足夠的自主探索時間和空間，讓學生獲得充分從事數學活動的機會。

二、根據學生發(fā)展特點，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性活動的源動力。教師要將枯燥乏味的數學問題與實際生活相聯(lián)系，從實際生活出發(fā)，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，帶著強烈的求知欲，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，去創(chuàng)新。

案例：教學“圓的認識”。一位老師在教學時，用多媒體出示了這樣的場景：森林召開自行車大賽，各種動物騎著不同形狀車輪的自行車，有圓的、正方形的、三角形的、長方形的、平行四邊形的、橢圓的。首先，老師讓學生預測誰會得冠軍；然后，繼續(xù)播放多媒體課件，結果騎著圓形車輪自行車的小猴子一路很順利，得了冠軍；最后，老師引導學生回憶生活中的車輪都是圓的，提出問題：為什么自行車的輪子是圓的呢？學生頓時感到學習數學很有用，自發(fā)產生了一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，創(chuàng)新思維自然得到了培養(yǎng)。

三、教師通過創(chuàng)設問題情境、激勵質疑等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、拓展學生思維空間

思維是創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：

（1）給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創(chuàng)造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快?！?/p>

（2）給學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發(fā)表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。傳統(tǒng)教學中，在課堂教學中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創(chuàng)新思維，剝奪了學生在數學課堂里自由思維的空間和時間。

（3）加強發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復雜的心理現(xiàn)象。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多方位進行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學數學教學中，學生創(chuàng)新思維能力的產生與發(fā)展既要依賴于扎實的豐富的基礎知識和嫻熟的技能技巧，同時還要懂得一些思維方法。這就需要我們廣大教師深刻領會新大綱精神實質，深入鉆研教材；當好組織者、合作者與引導者這一角色，才能依據“課標”理念和教材這一線索，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人。上述就是我對本研究課題的認識，希望評審委員對我的論述提出寶貴的意見和建議。endprint