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主語殘缺在病句分析中的辯證處理

2018-01-25 09:11徐崇明楊帆
語文建設(shè)·下半月 2018年3期
關(guān)鍵詞:病句省略定語

徐崇明 楊帆

在進(jìn)行病句辨析時,不少師生會遇到一種特殊的主語殘缺的病句,其形式是在一個語段當(dāng)中,前—個分句句子成分比較完整,而緊鄰其后的分句卻缺少主語。比如:

(1)一位村民向國家捐贈了一枚古代玉佛珠,具有很高的工藝美術(shù)價值。

(2)湖南衛(wèi)視大年初一播出了《歌手》第二期,比上一期更扣人心弦,來自哈薩克斯坦的“90后”小伙兒迪瑪希奪得了第一名。

上面這兩個句子廣泛存在于初中、高中的各類測試試題或病句練習(xí)中,給出的答案都認(rèn)為這兩個句子是病句:(1)句中后一分句主語殘缺,應(yīng)把前一分句中的“捐贈了”改成“捐贈的”,使得“玉佛珠”成為后一分句的主語;(2)句中也是后一分句主語殘缺,應(yīng)把前一分句中的“播出了”改為“播出的”,使得“《歌手》第二期”成為“比上一期更扣人心弦”的主語。

跟(1)(2)類似的句子還有不少。此類病句辨析長期訓(xùn)練使很多師生認(rèn)為,在前后相連的兩個句子當(dāng)中,后一分句的主語只能承前一分句的主語而省略,不可以承前一分句的賓語而省略。然而,在現(xiàn)代漢語中,為了追求語言表達(dá)的簡潔順暢,后一分句的主語承前一分句的賓語而省略,這是非常常見的現(xiàn)象。比如:

(3)突然闖進(jìn)了一個滿臉橫肉的人,披一件玄色布衫。(魯迅《藥》)

(4)她一手提著竹籃,內(nèi)中一個破碗,空的;一手拄著一支比她更長的竹竿,下端開了裂。(魯迅《祝福》)

(5)緊跟在他們后面的是個高個子,還保留著農(nóng)民的打扮。(《伏爾加河上的纖夫》)

(6)湖心的小島上有一座“煙雨樓”,矗立在青翠的大樹叢中。(《南湖》)

(7)墻上就釘著一張銅板的雪萊半身像,是從雜志上裁下來的,是最關(guān)的一張。(魯迅《傷逝》)

(8)他的真實姓名叫李幸福,是解放那年出生的。(古華《爬滿青藤的木屋》)

(9)老栓看看燈籠,已經(jīng)熄了。(魯迅《藥》)

(10)船里裝的是新米,把船身壓得很低。(葉圣陶《多收了三五斗》)

(11)我們有些同志喜歡寫長文章,但是沒有什么內(nèi)容,真是“懶婆娘的裹腳布又臭又長”。(毛澤東《反對黨八股》)

(12)雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。(魯迅《故鄉(xiāng)》)

上述(3)~(12)這十個句子,如果不是出現(xiàn)在中小學(xué)課文或者一些經(jīng)典作品當(dāng)中,而是放到初中或高中的病句辨析中,可能大家也都認(rèn)為是個病句。然而很明顯,這樣表述并沒有問題,如果硬要在后一分句前補出省略的主語,語句表述反倒顯得累贅啰唆。

如果仔細(xì)分析這十個句子,可以發(fā)現(xiàn)雖然它們都屬于后一分句主語承前一分句賓語省略,但情況又略有不同。(3)~(6)四句中,后一分句被省略的主語后面的內(nèi)容相當(dāng)于前一分句賓語的定語,之所以把這些定語后置,是起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用;(7)句中,“從雜志上裁下來的”是前一分句賓語的定語,而“是最美的一張”則是對前一分句賓語的補充說明;(8)~(10)句中,后一分句的內(nèi)容相當(dāng)于對前一分句賓語的后續(xù)補充,它不同于賓語的定語,因為不能說“他的真實姓名叫解放那年出生的李幸?!保膊荒苷f“老栓看看已經(jīng)熄了的燈籠”(這樣就說明老栓早就知道燈籠熄了,而事實上是老栓看燈籠的時候,才發(fā)現(xiàn)燈籠熄了);而(11)(12)句中,后一分句的內(nèi)容又是對前—分句賓語的轉(zhuǎn)折補充。

從上述這十個例子可以看出,這些后一分句主語省略的情況都有兩個共同的特點。一是前后兩個句子緊緊相連,意思上也非常連貫;二是后一分句主語陳述的內(nèi)容都是對前一分句賓語的進(jìn)一步解釋,這些解釋有的是定語后置,有的是對前賓語本身屬性、功能、狀態(tài)、特征等的補充性描述。當(dāng)符合這兩個特點的時候,一般而言,后—分句主語是可以省略的。

不過,雖然很多句子后—分句主語可以承前賓語省略,但是也有的句子后一分句主語不可以省略,主要包括以下幾種情況。

一是當(dāng)后一分句主語另起一個陳述話題,與前賓語自身內(nèi)容已經(jīng)無關(guān)時,則主語不能承前省。比如:

例1.這一顆顆火熱的心溫暖著我們,(我們)看見了黨和祖國是愛自己的兒女的,看到了全國這么多城市的黨政機(jī)關(guān)、民航、長途電話臺爭分奪秒地?fù)尵任覀儯ㄎ覀儯]有理由輕率地結(jié)束自己的生命。

例2.所有的眼睛都在監(jiān)視著他們兩人,(他們兩人)卻以為這世界上只有他們。

例1中,第二、四分句前面必須補出主語“我們”,因為這兩個分句已經(jīng)另起了話題,“(我們)”后的內(nèi)容既不是前一句賓語的定語,也不是補充性描述,而是闡述“我們”由前面的“溫暖”而引發(fā)出的內(nèi)心想法、感受,此時省略掉“我們”語句會不連貫、不通順,這種省略是錯誤的。例2中,后一分句也不是描述前賓語“他們兩人”的,省略“他們兩人”,語句也明顯不通,因此主語必須出現(xiàn)??傊?,對后一分句主語的省略要非常慎重,正如王力先生所強(qiáng)調(diào)的那樣:“就意義上說,省略必須令人不至于誤會原來的意義。”

二是當(dāng)省略后一分句主語會造成整個句子結(jié)構(gòu)上不完整時,主語不能承前省。比如:

例3.院子里有三四十號人,有的在看燒鍋,有的端著大笸籮揚渣子。

例4.該廠的廣場上有兩間平房,一間是保健室,一間是叫“精神健康室”。

這兩個句子顯然都屬于總分復(fù)句,如果省掉后面的兩個“有的”“一問”,則句子結(jié)構(gòu)明顯殘缺。如果把前一分句改成“院子里有三四十號人,包括看燒鍋的、端著大笸籮揚渣子的等等”,把后一句改成“該廠的廣場上有兩間平房,分別是保健室和‘精神健康室”,就正確了。

三是當(dāng)這種省略會導(dǎo)致句意的歧義時,主語不能承前省。比如:

例5.他有個妹妹,在北京工作。

例6.獵狗撲上去咬住它,拼命蹦起了四五尺高,又摔在地上,翻滾一陣不動了。

例5中,“在北京工作”既可以指“他”,也可以指“他的妹妹”,所以此時這個句子就是病句,必須要在“在北京工作”前補出具體的主語。例6中,“拼命”前要補出主語“它”,否則就無法判斷省略的主語到底是“獵狗”還是“它”。

通過對“后—分句主語承前賓語”省略情況的正誤兩個方面的辨析,我們大致明白了后一分句主語可以省略的條件和不可以省略的情況,此時我們再回頭看本文前面的(1)(2)兩個句子。(1)屬于后—分句內(nèi)容是前一分句賓語的定語這種類型的省略,(2)句屬于后一分句內(nèi)容是對前一分句賓語自身特點的補充說明這種類型。這兩個分句跟前一分句都緊緊相連,兩個句子中的后一分句即使不補出主語,表達(dá)上也仍然通暢連貫,結(jié)構(gòu)上也仍然完整,而且意思上也不令人費解,那么此時,這兩個句子就可以認(rèn)為是正確的,并非病句。

呂叔湘、朱德熙兩位先生在合著的《語法修辭講話》一書中說:“一個復(fù)合句的幾個分句主語不同,通常是不能省掉的……但是也有時候,下面一個分句的主語已經(jīng)在上面—個分句里出現(xiàn),不過不是那個分句的主語,那么,也能借來一用,只要不讓人誤會……這種生動活潑的句子是應(yīng)該受歡迎的?!?/p>

在《語法修辭講話》中,兩位先生還介紹了另外兩種主語承前省略的特殊形式。

一種是后一分句主語承前一分句定語而省略。例如:

他的精神,現(xiàn)在只在一個包上,仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒……(魯迅《藥》)

“仿佛”前省略了主語“他”,而“他”是“他的精神”中的定語。又如:

我的心劇烈地跳動起來,用恐怖的眼光瞅了瞅父親。(李星華《十六年前的回憶》)

“用恐怖的眼光”前省略了主語“我”,而“我”是“我的心”中的定語。

另一種是后一分句主語承前—分句的兼語而省略。例如:

我們沙地里,潮汛要來的時候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩個腳。(魯迅《故鄉(xiāng)》)

“都有青蛙似的兩個腳”前省略了主語“跳魚兒”,而“跳魚兒”是前一分句的兼語。又如:

民兵的指揮部派出一些通訊員分布在各處,發(fā)現(xiàn)了敵情就吆喝起來,一個接著一個,一直傳到指揮部里。(《冀中的地道戰(zhàn)》)

“發(fā)現(xiàn)了敵情”前面省略了主語“通訊錄”,而“通訊員”也是前一分句的兼語。

《走進(jìn)文本深處——我這樣上語文課》 朱興祥 著

語文課就是要教學(xué)生正確理解和運用語言文字,同時學(xué)以致用,不斷發(fā)展語文能力,提高文化素養(yǎng)。浙江省杭州市文暉中學(xué)朱興祥老師的《走進(jìn)文本深處——我這樣上語文課》一書,旨在通過抓住具有教學(xué)價值的文本語言,開展課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言運用等能力,給廣大語文教師提供有價值的教學(xué)參考。

本書是朱興祥語文教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶。書中精選了作者對胡適《我的母親》、陶淵明《五柳先生傳》等八篇中學(xué)語文經(jīng)典課文的解讀與教學(xué)案例。每個單元圍繞一篇課文展開,由“文本解讀”“教學(xué)實錄”“教學(xué)點評”三部分組成,文本解讀與課堂實踐相互印證,既有理論支撐,又有實踐示范;既有自己的講解,又有他人的點評,給讀者提供了多角度的思考,具有較強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和可操作性。此外,這些解讀與案例也體現(xiàn)了朱興祥老師的語文教學(xué)四種價值觀,即認(rèn)知價值、思維價值、審美價值、文化價值。

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