【摘要】近年來，我國的人才學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了長足發(fā)展，但依然存在著一些困境和問題：一是學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍數(shù)量明顯增多，但數(shù)量、質(zhì)量仍不高；二是服務(wù)于人才學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)教育資源投入不足；三是人才學(xué)學(xué)科缺乏相鄰學(xué)科的支撐；四是人才學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的特色不足。為了擺脫這些困境，人才學(xué)學(xué)科建設(shè)須基于共享理念，共享課程、師資隊(duì)伍等基礎(chǔ)資源，建立并完善學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，形成學(xué)科建設(shè)特色。

【關(guān)鍵詞】人才學(xué) 學(xué)科建設(shè) 共享理念

【中圖分類號(hào)】C96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0034-02

一、背景

人才學(xué)是以人才現(xiàn)象作為研究對象的一門學(xué)科，是一門研究人才運(yùn)動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人才工作科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)人才全面發(fā)展的學(xué)科。我國人才學(xué)的誕生和發(fā)展，經(jīng)歷了提出創(chuàng)建-艱難發(fā)展-拓展深化的過程，其中呈現(xiàn)出兩次發(fā)展高潮[1]。但當(dāng)前，人才學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展不僅存在著學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量不高，服務(wù)于人才學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)教育資源投入不足等問題，此外，缺乏相鄰學(xué)科的支撐和人才學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的特色不足等問題也致使人才學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨一些困境。針對目前的諸多問題與發(fā)展困境，基于共享理念，共享課程、師資隊(duì)伍、科研等基礎(chǔ)資源，建立并完善學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，探索人才學(xué)學(xué)科建設(shè)之路。

新的歷史時(shí)期，我國人才學(xué)的發(fā)展和研究面臨著不同的學(xué)科氛圍和背景。習(xí)近平站在黨和國家事業(yè)全局的高度，繼承發(fā)展黨的人才思想，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、國內(nèi)與國際的多重視角，緊扣時(shí)代需要和歷史定位，圍繞新時(shí)代我國人才事業(yè)和人才工作做了一系列新的重要論述[2]。這些論述形成了特點(diǎn)鮮明、內(nèi)涵豐富的人才思想體系，進(jìn)一步豐富發(fā)展了中國特色社會(huì)主義人才理論，對于我們準(zhǔn)確把握人才事業(yè)和人才工作的內(nèi)在規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)，更好地實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義，這就決定了人才學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展必然要走一條適合新時(shí)期人才思想和人才事業(yè)和人才工作內(nèi)在規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的特殊之路。

二、困境

在我國，人才學(xué)學(xué)科的影響力相對較弱，對人才學(xué)學(xué)科建設(shè)仍然處于進(jìn)一步探索階段，雖然在人才學(xué)基本框架體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)體系建立、學(xué)科研究以及研究方法等方面取得了一定的成就，但在學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍質(zhì)量、基礎(chǔ)資源投入、教學(xué)環(huán)境等方面還有很大的差距。面對新的時(shí)代背景和歷史定位，高校發(fā)展人才學(xué)學(xué)科依然存在多方面的困境，缺乏相鄰學(xué)科支撐、學(xué)科平臺(tái)缺乏、人才培養(yǎng)特色不足等，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍數(shù)量顯著增多，但數(shù)量、質(zhì)量都不高

人才學(xué)學(xué)科的建立到現(xiàn)在已經(jīng)有近40 年的歷史，隨著人才學(xué)學(xué)科的建立，人才學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要一支具備深厚的人才學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，又具有豐富的人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍。人才學(xué)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍數(shù)量和規(guī)模盡管經(jīng)過近年來的不斷擴(kuò)充，有了一定的成長，但相比其他發(fā)展相對成熟的學(xué)科仍然較小且不穩(wěn)定[3]。此外，由于人才學(xué)學(xué)科仍比較年輕，學(xué)科依托不堅(jiān)實(shí)、學(xué)科定位不明晰、相對獨(dú)立的地學(xué)科位尚不穩(wěn)固等都造成人才學(xué)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍規(guī)?；鶖?shù)仍然較小。初創(chuàng)時(shí)期的老一代人才學(xué)者目前仍然活躍在一線，有影響力的中青年學(xué)者數(shù)量不多。缺乏高水平的專業(yè)的人才學(xué)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，從事人才學(xué)學(xué)科教育研究工作的學(xué)者，大多是具有其他學(xué)科背景，轉(zhuǎn)而進(jìn)入人才學(xué)學(xué)科的研究。專業(yè)的人才學(xué)碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時(shí)補(bǔ)充，部分沒有根據(jù)新時(shí)期人才學(xué)發(fā)展的需求去更新自身的理論知識(shí)，從而造成了在人才學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊(duì)配置不合理，人才學(xué)科學(xué)研究方面、教學(xué)與人才培養(yǎng)等方面還是顯得質(zhì)量不高，水平偏低。

（二）服務(wù)于人才學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)教育資源投入不足

發(fā)展與建設(shè)人才學(xué)學(xué)科，必須要有充足的教育基礎(chǔ)資源作為保障。過硬的師資力量、豐富的課程資源、科研成果、圖書資源，完備齊全的教學(xué)軟硬件等是人才學(xué)學(xué)科發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有限的基礎(chǔ)資源，為人才學(xué)的教育學(xué)習(xí)與科學(xué)研究等都造成了極大的不便。

人才學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展需要不斷站在發(fā)展前沿，如此一來，有關(guān)人才學(xué)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和資源共享平臺(tái)就顯得尤為重要。而目前來看，人才學(xué)的研究者和學(xué)生很少有這樣的機(jī)遇。像這樣沒有豐富的教育基礎(chǔ)資源和教學(xué)條件等學(xué)科建設(shè)平臺(tái)作保障，人才學(xué)學(xué)科的發(fā)展也難以取得應(yīng)有之效。

（三）人才學(xué)學(xué)科缺乏相鄰學(xué)科的支撐

多學(xué)科與跨學(xué)科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，任何事物的發(fā)展都不是獨(dú)立進(jìn)行的，任何學(xué)科的發(fā)展都是以眾多學(xué)科的知識(shí)作為鋪墊的。隨著人才學(xué)發(fā)展的深入化和體系化，分支學(xué)科和交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)和深度融合，人才學(xué)從獨(dú)立的學(xué)科研究走向了多學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)研究，人才學(xué)的發(fā)展需要離不開社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的支撐，而跨學(xué)科合作的平臺(tái)和機(jī)制不健全，高校學(xué)科間的融合程度有限，學(xué)科分配不合理等都嚴(yán)重阻礙了人才學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

（四）人才學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的特色不足

隨著人才學(xué)的不斷發(fā)展，不論是辦學(xué)的層次還是辦學(xué)的方式上，多層次的人才培養(yǎng)體系不斷向前邁進(jìn)，并逐步走向成熟。全國已有越來越多的高校開設(shè)和教授“人才學(xué)”的相關(guān)課程，但各高校在招生環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面的特點(diǎn)不夠鮮明，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，各高校囿于種種原因，沒有能夠很好地結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，建立起人才培養(yǎng)方案、改革實(shí)踐教學(xué)、完善人才評估，形成具有特色的人才學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

三、突破策略

人才學(xué)學(xué)科建設(shè)是系統(tǒng)工程，不僅要明確學(xué)科方向、完善各種基礎(chǔ)條件、培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，而且要對人才學(xué)發(fā)展過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研究，并以此指導(dǎo)人才學(xué)理論研究和實(shí)踐不斷發(fā)展。要突破人才學(xué)學(xué)科建設(shè)所面臨的困境，就需要基于共享理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件，引進(jìn)高水平人才，完備學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，豐富人才學(xué)學(xué)科體系。

（一）完備學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

人才學(xué)學(xué)科建設(shè)需要大量的人才，通過人才在年齡、職稱，學(xué)歷層次，專業(yè)機(jī)構(gòu)等方面的優(yōu)化組合，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)。

對外，一方面引進(jìn)人才是優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的重要措施。高校需結(jié)合本校人才學(xué)學(xué)科發(fā)展的條件和實(shí)際需求，科學(xué)規(guī)劃，拓寬人才引進(jìn)的渠道，以項(xiàng)目支撐、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、平臺(tái)建設(shè)為抓手，結(jié)合高校所在省、市以及學(xué)校的人才引進(jìn)政策，引進(jìn)一批高水平的學(xué)術(shù)專家、學(xué)科帶頭人及其團(tuán)隊(duì)，保證學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的質(zhì)量。另一方面，與其他高校共享師資隊(duì)伍，通過智慧校園、在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者資源協(xié)同共享平臺(tái)，要加強(qiáng)校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn) “線上線下”的師資資源共享，從而完善師資結(jié)構(gòu)。

對內(nèi)，除了注重已有學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升，還應(yīng)積極尋求與其他學(xué)院、其他專業(yè)、其他職能部門的聯(lián)系和合作，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)術(shù)思想的交流與融合，將人才學(xué)的相關(guān)理論成果、理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其分享，發(fā)揮人才學(xué)學(xué)科的作用和影響力。

（二）共享基礎(chǔ)教育資源，服務(wù)人才學(xué)學(xué)科建設(shè)

基于共享理念，通過建立共享平臺(tái)，與其他高校在課程資源、圖書資源、科研成果、人才培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同，豐富基礎(chǔ)教育資源，形成優(yōu)勢資源互補(bǔ)，在資源有限的前提下，為人才學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展探索新的可行路徑。

共享不僅限于高校之間，通過與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等進(jìn)行橫向縱向的共享協(xié)同，形成人才學(xué)研究共同體，從拓寬人才學(xué)研究與實(shí)踐的范圍，在人才聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)探索、研究生學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)、教學(xué)成果的研究和獲得等方面進(jìn)一步深化合作，積累、匯集更寬泛、更多元、更豐富的研究成果，助推人才學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。

（三）強(qiáng)化多學(xué)科領(lǐng)域的支撐

在人才學(xué)學(xué)科建設(shè)上，要加強(qiáng)與人才學(xué)研究共同體各單元之間的共享協(xié)同，從而深化人才學(xué)的發(fā)展與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉融合，深化人才學(xué)學(xué)研究內(nèi)容，拓展人才學(xué)研究領(lǐng)域，豐富人才學(xué)學(xué)科體系。要充分利用人才學(xué)研究共同體的優(yōu)勢互補(bǔ)，開設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)課程和通識(shí)課程，形成成熟、穩(wěn)定的課程體系，制定寬口徑、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)和強(qiáng)化人才學(xué)學(xué)科意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科自信，推進(jìn)人才學(xué)的學(xué)科體系和話語體系建設(shè)。

（四）建立個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，形成人才學(xué)學(xué)科特色

為更好地適應(yīng)和引領(lǐng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校不斷深入推進(jìn)教育綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化個(gè)性化人才培養(yǎng)，人才學(xué)學(xué)科建設(shè)亦不例外。人才學(xué)學(xué)科建設(shè)要適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位，要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，要按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)多元化、高質(zhì)量人才的目標(biāo)和要求，積極謀劃適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的個(gè)性化人才培養(yǎng)改革[4]。高校應(yīng)整合學(xué)科和課程，在人才學(xué)課程體系建設(shè)中，專業(yè)課程設(shè)置上，努力實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的資源共享和互通。

鼓勵(lì)人才學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、多領(lǐng)域的交流，從而實(shí)現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)，進(jìn)而提高人才質(zhì)量，提升科研水平，最終形成人才學(xué)學(xué)科特色。

任何一門學(xué)科的形成和發(fā)展都需要經(jīng)過漫長的過程，不可能是一跋而就的，人才學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，針對新時(shí)期人才學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展困境，基于共享理念，共享課程、師資隊(duì)伍、科研等基礎(chǔ)資源，建立并完善學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，為人才學(xué)學(xué)科建設(shè)探索新的路徑選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]李達(dá)：《人才學(xué)發(fā)展： 歷程、成就與展望》，《河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2017年第1期。

[2]侯建東：《中國人才文化的時(shí)代升華——人才學(xué)在中國創(chuàng)建的時(shí)代背景探析》，《淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2018年第4期。

[3]葉忠海：《中國人才學(xué)發(fā)展的歷程、成就和展望》，《中國人才》2013年第1期。

[4]李年俊，李增華：《新時(shí)代習(xí)近平人才觀探析》，《學(xué)術(shù)探索》2018年第1期。

作者簡介：

薛肖飛（1987年2月12日-），男，漢族，陜西渭南人，助教，碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理、教育教學(xué)基本理論、問題研究。