【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又可以通過學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成來實(shí)現(xiàn)，其中語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的科目，小學(xué)語文更是發(fā)揮著重要的打基礎(chǔ)作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有積極的意義。需要注意的是，小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有三個(gè)方面的外在表現(xiàn)，分別是閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力，而本文就圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)進(jìn)行探討，以此為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0057-02

一、前言

隨著社會得到全面的進(jìn)步與發(fā)展，與之伴隨的社會競爭也越來越激烈化，要想在越來越激烈的社會競爭中占據(jù)有利的位置，對于個(gè)體而言，在教育活動(dòng)中促使自身培養(yǎng)核心素養(yǎng)是提高自身競爭力的關(guān)鍵，而所謂的核心素養(yǎng)，指的就是個(gè)體日后具備社會生存與發(fā)展的能力與品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是可以通過各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來綜合實(shí)現(xiàn)，其中語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門重點(diǎn)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力等方面是發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要圍繞語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)來采取對應(yīng)的措施予以實(shí)現(xiàn)，通過于此，才有刺于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)分析

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)是由閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力這三個(gè)部分組成，如何通過這三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，本文就圍繞于此而提出以下幾個(gè)方面的論點(diǎn)，希望可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生得到全面的進(jìn)步與發(fā)展。

（一）閱讀理解力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的第一層外在表現(xiàn)是閱讀理解力，閱讀是人類社會活動(dòng)的重要組成部分，通過閱讀活動(dòng)的開展，個(gè)體能夠從其中獲取信息、認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)求知等，與此同時(shí)，閱讀不僅是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，因此，通過小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要提升學(xué)生的閱讀理解力。而閱讀理解力的提高，與兩個(gè)方面因素是密切相關(guān)的，一方面是豐富的語言材料儲備，因?yàn)槿魶]有豐富的語言材料，學(xué)生對于文本的理解就會感到枯燥乏味，不能夠在小學(xué)這一重要的打基礎(chǔ)時(shí)期積累大量的優(yōu)秀的語言材料；另一方面是必要的語文知識儲備，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)中需要意識到這一方面的重要性，通過布置作業(yè)、記憶等形式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的予以積累。

（二）語言表達(dá)力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的第二層外在表現(xiàn)是語言表達(dá)力，由于語言表達(dá)能力不僅在人際交往中發(fā)揮著重要的作用，而且也是直接體現(xiàn)一個(gè)人語文水平高低的重要尺子，而語言表達(dá)能力包括口頭和書面這兩種形式，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中需要從這兩個(gè)方面入手來綜合提升學(xué)生的語言表達(dá)力。首先是口頭語言表達(dá)力的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開展中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語言情境和任務(wù)要求，與學(xué)生或者教師進(jìn)行口語交流，在這一過程中注重做到語言表述正確，意思表達(dá)準(zhǔn)確，情感表達(dá)得體；其次是書面語言表達(dá)力的培養(yǎng)，一是要多寫，二是要多積累，三是要在累積經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。

例如，《月日》這一節(jié)課程在教學(xué)中，教師為學(xué)生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的4幅圖片，分組讓學(xué)生討論來用自己的語言描述圖中畫面，給予一定時(shí)間后抽取一部分同學(xué)來當(dāng)場描述，之后展開課程的講解，既為課程的良好開展奠定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力。

（三）思維發(fā)展力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的第三層外在表現(xiàn)是思維發(fā)展力，由于語言既是思維的工具，又是思維的直接顯示和外化形式，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展力顯得尤為重要。而思維發(fā)展力的具體培養(yǎng)途徑，教師可以采取以下幾個(gè)方面的措施；第一，教師在開展閱讀、古詩詞等教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等活動(dòng)中培養(yǎng)語文思維，而且也要教授學(xué)生學(xué)會運(yùn)用想象、聯(lián)想、概括、比較等手法，讓學(xué)生形成對客觀事物的初步感知和對語文與文學(xué)的初步判斷。第二，學(xué)會從不同角度去思考問題，無論是對學(xué)生思維發(fā)展力的培養(yǎng)還是對學(xué)生未來的發(fā)展，都是重要的途徑，為此，教師在課堂教學(xué)中需要以提不同問題的形式開導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，從而促進(jìn)整體發(fā)展。

例如，《讓我們蕩起雙槳》在教學(xué)中，教師提出“以這樣的題目作為開頭有何用意？‘推開本是人的動(dòng)作，課文中寫船推開是什么意思？”，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展力。

三、結(jié)束語

從閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力這三方面入手去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是具有重要的意義的，因此，采取對應(yīng)措施予以應(yīng)對，從而實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

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作者簡介：

許娟（1988.04.19-），女，江蘇省無錫市宜興市人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。