陳開元　沈國興

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0157-01

當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也是時代和社會的要求。

我校地理教研組教師就基于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，分年級開展教學(xué)模式探究活動，主要探究“小組合作學(xué)習(xí)”在高中地理教學(xué)中的可行性，通過“小組合作學(xué)習(xí)”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，營造學(xué)生之間的相互關(guān)心、幫助、合作的班級學(xué)習(xí)氛圍；鍛煉學(xué)生分析、提出、闡釋、解決問題的能力，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和發(fā)展。

經(jīng)過近兩年的探究活動，我們?nèi)〉昧溯^好的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足之處，以便于在今后教學(xué)中加以改進(jìn)。

一、分組要科學(xué)合理，成員分工須明確。

我校學(xué)生每班在60人左右，分組數(shù)及人數(shù)過多，再加上課堂時間有限，大多數(shù)老師仍采取前后桌周圍同學(xué)間進(jìn)行活動，沒有考慮學(xué)生的性格、能力高低、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效欠佳，對問題沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究，使活動多流于形式，因此堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組原則，按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面科學(xué)合理的分編小組，小組人數(shù)一般為6-8人，盡量保證組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，做到取長補(bǔ)短。在活動前，教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，才可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的時效性。另外，要做好小組成員的任務(wù)分解工作，讓小組中的每個成員都有事可做，同時讓小組成員輪流當(dāng)發(fā)言人、記錄人、組長等。

二、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，力求參與度均衡。

我校地處偏僻少數(shù)民族地區(qū)，生源基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生個體及成績差異也較大。在初中普遍認(rèn)為地理是副科，學(xué)習(xí)的積極主動性差，課前不預(yù)習(xí)，以背誦知識點(diǎn)應(yīng)付考試為主，學(xué)生沒有形成良好的地理思維和素養(yǎng)，在“小組合作”中往往不積極主動參與，經(jīng)常出現(xiàn)談聊與活動內(nèi)容無關(guān)的話題。除此由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡，致使小組間的交流基本停留在獨(dú)立完成的層面上，沒有真正的討論和交流合作，活動中往往是成績好的學(xué)生積極主動，占主導(dǎo)地位，后進(jìn)生經(jīng)常會成為聽眾，甚至淪為“吃瓜群眾”。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將地理知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，密切地理與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把地理知識變成學(xué)生樂于接受的東西；還要注重對學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的積極性；平時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的督促，讓他們提前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)，逐步提高他們在小組合作學(xué)習(xí)時的總體參與度。

三、課前科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題，過程中加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。

在活動前若老師沒有精心設(shè)計(jì)合作探究的問題，有的是課本上的內(nèi)容，不夠深入，沒必要進(jìn)行合作討論；有的起點(diǎn)又太高，與學(xué)生的實(shí)際水平和能力不相符，將打擊學(xué)生合作探究的積極性，導(dǎo)致合作探究的意義不大。為此我們在備課時深入研究教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)每一堂課，要在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，在學(xué)生無法獨(dú)立完成時，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，內(nèi)容要有一定的難度，問題要有一定的開放性，小組合作要有探究的價值，要把握好課堂上各環(huán)節(jié)時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時在小組合作活動中，有的時候不是學(xué)生不合作，而是因?yàn)樗麄儾簧朴诤献?、不知道怎樣合作。因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，要教會學(xué)生合作交流的技巧，教師要扮演一個指導(dǎo)者、激勵者的角色，從問題的重要層面旁敲側(cè)擊，或是補(bǔ)充素材，不斷激發(fā)學(xué)生；還要加強(qiáng)監(jiān)督，不能放手不管，要保證小組合作活動有序、有效進(jìn)行。

四、盡量完善評價體系。

在每次活動結(jié)束時，若教師簡單地讓每個組的代表對討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，或者直接說哪個小組表現(xiàn)好，哪個小組表現(xiàn)欠佳，這樣的評價，一方面評價只是看重了結(jié)果忽略了過程，另一方面把評價著重放在小組整體上，忽視了小組成員的個性發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生沒有體驗(yàn)到成功的快樂。所以，我們要根據(jù)小組成員的反應(yīng)情況，采取合理的評價方式和多樣化的評價形式，包括學(xué)生互評和教師評價，在每一小組發(fā)言人匯報成果后，既要讓其他學(xué)生發(fā)表意見進(jìn)行補(bǔ)充，又要有教師的點(diǎn)評；還要以過程評價為主，打破只關(guān)注結(jié)果的、單一的終結(jié)性評價形式。

總之，地理中適于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，我們要處理好傳統(tǒng)教學(xué)形式和小組合作學(xué)習(xí)之間、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，才能更有效提升學(xué)生發(fā)展能力，也是教學(xué)工作事半功倍。