【摘要】在體育教學(xué)當(dāng)中，問題行為除了會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成干擾之外，同時(shí)還會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)最終完成情況造成影響。同時(shí)對(duì)學(xué)生鍛煉身體十分不利。所以，對(duì)體育教學(xué)當(dāng)中問題行為加以研究非常必要。本文旨在對(duì)中小學(xué)時(shí)期體育教學(xué)當(dāng)中問題行為進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)當(dāng)前管理實(shí)施優(yōu)化，以期給實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 體育課堂 問題行為

【中圖分類號(hào)】 G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0210-01

前言

一直以來，課堂都是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要平臺(tái)，在此期間必然會(huì)產(chǎn)生很多行為，對(duì)于這些行為，體育教師需加以有效管理，這樣才能確保教學(xué)順利展開，并且對(duì)課堂效率加以保證。由此可見，對(duì)課堂行為加以有效管理乃是促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的一個(gè)重要因素，值得教師對(duì)此加以深入探究。

一、體育教學(xué)中問題行為具體分類

如今，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者以問題行為具體表現(xiàn)為依據(jù)，站在不同角度對(duì)課堂當(dāng)中問題行為加以分類，這對(duì)探究體育教學(xué)當(dāng)中問題行為具有一定參考價(jià)值。日本學(xué)者覺得課上的問題行為可分成社會(huì)性、精神病、智力活動(dòng)、人格問題以及神經(jīng)性等五種行為。美國學(xué)者奎伊指出，課上的問題行為可分成情緒型、行為型以及人格型的行為。而威克曼則指出，課上的問題行為含有心理性的行為和擾亂性行為。國內(nèi)專業(yè)對(duì)此有一些不同看法，孫煜明指出，可把課上行為問題分成內(nèi)向型與外向型兩種。胡淑珍指出，可分為惡作劇、不服從授課教師、不遵守課堂紀(jì)律、輕度沖突、隱蔽性的違紀(jì)等行為。

綜上所述，能夠看到，不同分類標(biāo)準(zhǔn)使得課上的問題行為具體分類難以達(dá)到一致。本文認(rèn)為，如果分類過細(xì)，則失去分類具體意義。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把課上的問題行為分成過和不及這兩種行為即可。

二、體育教學(xué)中問題行為的實(shí)際狀況

課上的問題行為是和正常行為相對(duì)來說的。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在中小學(xué)時(shí)期的體育教學(xué)當(dāng)中，問題行為是普遍存在的。在國內(nèi)中小學(xué)生當(dāng)中，存在輕度的問題行為的占據(jù)84%，較為嚴(yán)重的共占14%，十分嚴(yán)重的只占2%。由此可見，在中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在課上的問題行為主要以輕度行為為主。體育課上，學(xué)生出現(xiàn)的問題行為一般表現(xiàn)為對(duì)練習(xí)不感興趣、厭學(xué)、不愿參與鍛煉等?？偠灾谥行W(xué)時(shí)期的體育教學(xué)當(dāng)中，問題行為有著長期化、復(fù)雜化、多元化以及多樣化這些特征，而且如今狀況不容樂觀。

三、體育教學(xué)中問題行為具體管理優(yōu)化策略

如今，在體育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)課上的問題行為進(jìn)行管理的常用策略主要有：對(duì)前后關(guān)系進(jìn)行改變的策略、借助群體影響的管理策略以及命令控制的管理策略等。和以上管理策略相比，其他策略相對(duì)復(fù)雜，可將其統(tǒng)一歸類成復(fù)雜策略。在這之中包含行為控制、先入為主、改變學(xué)生情感與認(rèn)知、行為矯正這些管理策略[1-2]。

在行為矯正這一策略當(dāng)中，可通過消極的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意忽略來得到矯正效果。比如，在進(jìn)行籃球教學(xué)期間，講授“運(yùn)球上籃”之時(shí)，體育教師可對(duì)一些不守紀(jì)律的中小學(xué)生實(shí)施此種策略。由于學(xué)生一般會(huì)因教師批評(píng)變得更加嚴(yán)重，但如果教師進(jìn)行冷處理，反而會(huì)取得較好效果。然而，教師在對(duì)此種策略加以運(yùn)用之時(shí)，需按照具體情況進(jìn)行實(shí)施，需按照情況減退變化及時(shí)選擇停止還是繼續(xù)使用。針對(duì)學(xué)生在體育課上產(chǎn)生的問題行為加以細(xì)心觀察，仔細(xì)分析，并且加以準(zhǔn)確判斷，這是對(duì)矯正方法加以正確選擇的前提。體育教師在采取措施之前需對(duì)問題行為的時(shí)間、強(qiáng)度、維度、頻率以及態(tài)勢(shì)這些要素加以考慮。

除以上行為矯正方面策略之外，具有一定代表性的就是先入為主這種策略。體育教師借助此種策略主要是對(duì)課上可能產(chǎn)生的問題行為加以有效預(yù)防。具體方法為：對(duì)學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)加以確定，讓學(xué)生擁有成功經(jīng)驗(yàn)、對(duì)建設(shè)性的教學(xué)環(huán)境加以保持。這樣一來，教師才能對(duì)先入為主這種策略加以運(yùn)用[3]。在行為控制這一策略方面，體育教師需對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題行為及時(shí)進(jìn)行終止，具體方法就是對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行鼓勵(lì)以及強(qiáng)化，用良好行為來對(duì)問題行為加以控制，并且選擇一些有效方法對(duì)問題行為進(jìn)行及時(shí)終止。一般情況之下，體育教師可借助懲罰、正面批評(píng)、移除媒介、轉(zhuǎn)移注意、有意忽視、信號(hào)暗示這些手段對(duì)問題行為加以有效管理優(yōu)化。

結(jié)論

綜上可知，在中小學(xué)時(shí)期的體育教學(xué)當(dāng)中，需因時(shí)、因地以及因人來對(duì)問題行為加以管理。教師不能用過去思維模式對(duì)動(dòng)態(tài)化教學(xué)中的問題行為加以處理，這樣難以提升課堂整體有效性。因此，體育教師需借助多樣化的手段對(duì)課堂問題進(jìn)行有效并且靈活處理，進(jìn)而對(duì)課堂質(zhì)量以及效率加以保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹英，尹海.學(xué)校體育教學(xué)中常見的問題鏈與矯正措施[J].教學(xué)與管理，2018（18）：112-114.

[2]陳家燕.中學(xué)體育課堂問題行為現(xiàn)狀調(diào)查——以廣州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例[J].貴州體育科技，2015（04）：29-32.

[3]黃建林.五年制高職學(xué)生體育課堂問題行為的分析與對(duì)策[J].才智，2015（25）：174+176.

作者簡(jiǎn)介：

袁輝（1976年-），男，漢族，四川南充人，本科學(xué)歷， 高級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)與管理。