汪法萍

（信陽農林學院，河南 信陽 464001）

結合實際可知，紅色音樂在青少年中的關注度欠佳。目前，大多青年聽的音樂都是現代流行音樂，基本上不聽紅色音樂，對我國傳統(tǒng)音樂的了解更是為零，但是紅色音樂卻是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是我國歷經風雨成長路程上的產物，見證了中國革命的艱難險阻，同時，也讓青少年對我國革命有一定的了解，通過音樂深切的感受到革命的不容易，懂的感恩，明白今日安寧的不容易。故此，更需要對紅色音樂文化教學加以重視。

一、主體間性

“主體間性”是當代和當下哲學、美學發(fā)展史中，一個具有重要意義的理論課題。所謂“主體間性”（Intersubjectivity）就是所謂“交互主體性”，它打破了主體的孤立狀態(tài)，建構起了多個主體之間的交互關系。主體間性不再是某個主體的獨語，而是努力關注“主體與主體”的關系，確認自我主體、他人主體，以及世界主體之間的平等對話關系。即為人對他人意圖的推測與判定。主體間性有不同的級別，一級主體間性即人對另一個人意圖的判斷與推測。二級主體間性即人對另一人關于其他人意圖的判斷與推測的認知的認識。

二、主體間性視角下的信陽紅色音樂文化教學實踐探索

所謂主體間性就是實現多個主體間的交互關系，如何在主體間性視角下進行有效的紅色文化教學實踐探索。首先，要加強多元主體間的互動，學生與學生、教師與學生、學生與音樂、教師與音樂等，只有各個主體間互動的更多，各個主體間的認識、了解也將更為全面，那么教師更能有效的展開教學工作。其次，教師應該利用多種途徑來實現紅色音樂文化的教學，教學只靠教師簡單的講授是遠遠不夠的，還要利用現有的先進的教學工具來輔助教學能讓教學更加有效果。當然，教師是最重要的資源，學生知識的來源是教師，所以，只有好的、優(yōu)秀的音樂教師資源，才是學生學習音樂的重要保證，讓音樂真正進入學生。

（一）加強多元主體間的互動

在主體間性視角下，加強多元主體間的互動，是學習音樂重要途徑之一，教師應做好各個主體間的連接關系。比如，讓學生與學生之間可以多多進行交流，以及，鼓勵學生多與教師進行交流，在音樂課堂上，可以讓學生先講述自己聽過的，或者是知道的紅色音樂，然后小組討論、賞析，談談自己對所選音樂的看法，然后教師再聽學生的看法，再進行總結，引導學生從音樂中了解其文化。然后，再開始授課，此外，教師應多與學生進行交流，將學生放在平等的位置上對待，對于能力比較差的學生應該多點耐心，在日常教學中，教師應多給學生聽紅色音樂，多給學生講述紅色音樂的發(fā)展，將故事與音樂結合起來。學生與音樂之間的關系，教師因讓學生多聽紅色音樂，加強其與音樂的交流，才能讓學生體會到紅色音樂的魅力所在，才能讓學生對其產生興趣，興趣是學習最好的老師，所以，濃厚的興趣會讓學生的學習效率事半功倍。

（二）利用多種途徑來進行紅色音樂文化教學

隨著社會經濟的發(fā)展，各種先進的教學設備也逐漸在教學中被運用。所以，教師要跟上是當代的步伐，將先進的教學設備運用在教學中，先進的教學設備不僅僅為學生以及教師減輕了負擔，將學生與教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來。在紅色音樂文化教學中，教師可利用多媒體等教學設備，通過其豐富繁榮畫面感，對學生感官產生強烈的刺激，從而能讓學生對紅色音樂文化有一個更加深刻的了解。對于學生來說，其知識大多是從課本上看的，那么，面對枯燥的課本，而且又是學生本身就接觸、了解都不多的紅色音樂。所以，學生很容易產生疲勞的感覺，而且是極易對學習紅色音樂失去興趣。教師要注意將音樂能以生動的方式呈現在學生面前，讓學生能感同身受，體會紅色音樂中的感情，從而了解其文化，實現紅色音樂文化學習的高效學習，培養(yǎng)學生紅色情懷。

（三）音樂教師是紅色音樂學習的中堅力量

學習自然是少不了教師的參與，而如今我國現狀是注重文化專業(yè)課的學習，而對音樂等課程并沒有很高的關注度，有的地方甚至于是沒有音樂課，究其原因主要是由于音樂教師資源的缺乏了，教師是紅色音樂文化學習的中堅力量。所以，教師的能力在教學中是至關重要的，尤其是在紅色音樂文化的傳授中。教師本身要對紅色音樂文化有著充分的了解，只有教師自己有能力，才能引導學生去學習，去領悟紅色音樂文化。所有，教師團隊不能是濫竽充數，要有真才實學才能保證教學的高質量，也才能令學生信服，提高學生學習質量以及效率。

三、結語

綜上所述，紅色音樂文化的學習不是從單一的某個方面入手即可，要從多方面入手，教師應從自身做起，多聽紅色音樂，多與學生交流紅色音樂文化，做好學生的榜樣。其次，還要引導學生學習紅色音樂文化，讓學生銘記歷史，學會感恩每一個為祖國建設而獻身的每一位烈士，感受每一首紅色音樂的氣勢與力量，讓紅色音樂文化能繼續(xù)傳承，同時，也培養(yǎng)了學生的愛國情懷?！?/p>

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