■ 南皮縣教育局教研室 苑國(guó)明

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本課程開發(fā)成了中小學(xué)普遍關(guān)注的問題。通過對(duì)南皮縣20多所中小學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都開發(fā)出了多種校本課程供學(xué)生選擇，有些還達(dá)到了較高水平。但是，這些學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中仍然存在課程意識(shí)不強(qiáng)、忽視學(xué)生實(shí)際需求等問題。

存在的問題

通過走訪和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)校本課程的理解存在偏差，開發(fā)中存在的傾向性問題比較突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材。開發(fā)校本課程是新課改賦予學(xué)校的權(quán)利，同時(shí)也是學(xué)校在教育教學(xué)中應(yīng)盡的職責(zé)。然而，有的學(xué)校總是把校本課程開發(fā)與編寫校本教材混為一談，將編寫的教材品種作為評(píng)價(jià)校本課程開展工作的唯一指標(biāo)，他們直接把教師的論文集、校長(zhǎng)的講話稿等收集整理，充當(dāng)校本教材。還有的學(xué)校編寫校本教材時(shí)，不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上煞費(fèi)苦心，不僅造成資源無謂消耗，還加重了教師和學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校編寫的校本教材與學(xué)生的實(shí)際嚴(yán)重脫離，既不考慮當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，也不考慮學(xué)校的傳統(tǒng)和學(xué)生的發(fā)展需要，根本沒能起到整合資源、合理使用、創(chuàng)新載體的現(xiàn)實(shí)作用。上述種種現(xiàn)象，直接折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)趕潮”趨勢(shì)。

個(gè)別校長(zhǎng)和教師在演“獨(dú)角戲”。由于中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來一直處于課程被動(dòng)執(zhí)行者的地位，只需一己之力就可以順利完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革之后，在較短時(shí)間內(nèi)，他們還沒有形成與他人合作的理念，缺乏合作意識(shí)與合作能力。同時(shí)，學(xué)校一級(jí)課程開發(fā)工作缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)和支持，沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累和成功的案例可以借鑒，再加上教師能力薄弱，工作負(fù)擔(dān)重，精力和時(shí)間有限等因素，使得絕大部分教師在校本課程開發(fā)中力不從心，經(jīng)常處于困難和矛盾之中。如今，上級(jí)部門又把校本教材作為督導(dǎo)和檢查的重要方面，這就迫使個(gè)別校長(zhǎng)和教師不得不“赤膊上陣”，做些“裝扮門面”的事情。

學(xué)校和教師“一廂情愿”。國(guó)家課程、地方課程和校本課程是從管理制度上的一種劃分，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，從而形成學(xué)校完整的課程體系。對(duì)學(xué)校來說，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，既是開發(fā)校本課程開發(fā)的追求，也是完善學(xué)校課程體系的重要保證?，F(xiàn)如今，中小學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和相關(guān)選拔制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程改革的步伐，再加上輿論宣傳不到位，讓絕大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)校本課程產(chǎn)生了“明里應(yīng)付，暗中抵觸”的消極心理。最終的局面是，校本課程開發(fā)成為學(xué)校和教師的單邊行動(dòng)，原本應(yīng)作為校本課程開發(fā)過程中的主體——學(xué)生被“邊緣化”。

在“夾縫中求生存”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有開設(shè)校本課程，即使開設(shè)了，也沒有一所學(xué)校是按照規(guī)定開足課時(shí)，主要是因?yàn)樾１菊n程與升學(xué)考試沒有直接關(guān)系。這既反映了學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)仍然把國(guó)家課程計(jì)劃中的課程區(qū)分為“主課”和“副課”的一貫立場(chǎng)，也道出了外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校開什么課，以及怎么開的影響力。即使在“主課”之內(nèi)，語文總是被排在其他學(xué)科之后，致使學(xué)校完整的課程體系被弄得“支離破碎”。

影響校本課程開發(fā)的因素分析

學(xué)校的課程資源不能有效配合。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，要善用現(xiàn)有課程資源。當(dāng)然，每所學(xué)校都有不同的資源，具體包括人力、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施及設(shè)備等。但具體該如何運(yùn)用課程資源，并使之成為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素并不是一件容易的事。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，離不開校長(zhǎng)、教師、行政人員等主體間的溝通。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)間的溝通交流也是不可或缺的。唯有如此，才能真正發(fā)揮校本課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

學(xué)生舊的學(xué)習(xí)觀念根深蒂固。學(xué)生以教科書和教師為中心的學(xué)習(xí)觀念根深蒂固。一些學(xué)生仍然保留接受教科書及教師陳述的學(xué)習(xí)方法，一旦改變教學(xué)策略或者研究課本外的事物，學(xué)生便感到?jīng)]有進(jìn)行學(xué)習(xí)。究其緣由，還在于教師常以教科書為依據(jù)、以直接解說為教學(xué)方法，并且以紙筆測(cè)試作評(píng)估的模式。教科書是依據(jù)課程綱要設(shè)計(jì)的，它不僅有具體的教學(xué)步驟指引教師的教學(xué)活動(dòng)，面且還有相關(guān)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以不同的教科書有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深淺程度也不同。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中極端依賴教科書和某些教輔材料，考試試題都是來自教科書和作業(yè)，因此教師只需清楚講解課文的內(nèi)容重點(diǎn)，學(xué)生留心記下，就可以在考試中取得比較好的成績(jī)。因此，就有一部分學(xué)生以書本和教師為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能快速地接受新的課程或教學(xué)方法的改變，這也影響了校本課程的實(shí)施。

教師沒有接受足夠的專業(yè)培訓(xùn)。教師如果不能充分了解校本課程的理念、發(fā)展過程、可能遇到的困難，這將會(huì)成為學(xué)校開發(fā)校本課程的障礙。因此，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師在校本課程方面的素質(zhì)和能力。主要包括四個(gè)方面：一是教師的自覺。教師越有經(jīng)驗(yàn)，越會(huì)形成一種習(xí)慣，就越難以改變，所以，能不能意識(shí)到先前工作中的不足或者愿意改變習(xí)慣了的教學(xué)理念、教學(xué)方式，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。二是領(lǐng)導(dǎo)的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念直接影響學(xué)校的教學(xué)氛圍，如果校長(zhǎng)沒有研究意識(shí)，校本課程就很難進(jìn)行下去。三是課程的設(shè)計(jì)能力。從最基本的課程教學(xué)理論，到案例的設(shè)計(jì)和討論以及實(shí)施，再到進(jìn)一步的合作對(duì)話和總結(jié)，都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過程。四是行政的支持。學(xué)校應(yīng)該積極為教師開發(fā)校本課程創(chuàng)造條件，這包括指導(dǎo)專家、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等等，當(dāng)然還應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修和課題研究的機(jī)會(huì)。

對(duì)策及建議

校本課程開發(fā)應(yīng)注重多樣件、生成性。在新課程理念下，教材只是一種課程資源，是課程的一種呈現(xiàn)形式，不是課程的全部。事實(shí)上，開發(fā)校本課程的實(shí)質(zhì)就是合理適當(dāng)?shù)乩酶鞣N形態(tài)的課程資源，以服務(wù)課程的實(shí)施。而現(xiàn)實(shí)中，人們還是自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，仍然把獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)作為重點(diǎn)，削弱了校本課程全方位服務(wù)于學(xué)生獲得綜合知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)這一功能。許多學(xué)校的實(shí)踐表明，通過開設(shè)一些專題講座、安排一些探究實(shí)踐活動(dòng)課等，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期效果。

校本課程開發(fā)應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要。開發(fā)校本課程切忌急功近利，學(xué)校應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地研究學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知方式，把學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在國(guó)家課程解決了受教育者共同素質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能地滿足學(xué)生的特殊需求與興趣愛好。開發(fā)校本課程的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們個(gè)性的全面和諧發(fā)展。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，首先要考慮必要性，而必要性的主要依據(jù)是學(xué)生的興趣和需求。

校本課程開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)民主、科學(xué)、合作的過程。在校本課程自下而上的建構(gòu)過程中必須最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為人的需求和選擇。校本課程作為課程改革的必然產(chǎn)物，要想最大限度地滿足個(gè)體的需求和選擇，就必須尊重每個(gè)人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí)，使得課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀，達(dá)到課程主客體之間互動(dòng)、互需的理想效果，突出科學(xué)性。在開發(fā)校本課程過程中，要求教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與社區(qū)成員之間、教師與學(xué)者專家之間、學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行廣泛合作，這樣才能開發(fā)出具有開放性、個(gè)性化的校本課程。

校本課程開發(fā)應(yīng)進(jìn)行互換評(píng)價(jià)方式變革。作為研究性學(xué)習(xí)載體之一的校本課程，其評(píng)價(jià)必須變客體為主體，將評(píng)價(jià)手段和方式的單一、定量、靜止變?yōu)槎嘣?、定性、?dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于個(gè)體成長(zhǎng)中的創(chuàng)造性和個(gè)體在群體實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，肯定其在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受，激發(fā)每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)。