□ 賀培巖

小學(xué)英語教材中安排了大量插圖，遍布于封面、扉頁、課文、習(xí)題，甚至頁面補白之中。插圖內(nèi)容豐富，形式多樣，符合兒童的認(rèn)知特點，是重要的教學(xué)資源。教師如果能妥善運用插圖，將對英語教學(xué)產(chǎn)生積極影響。然而，在教學(xué)實踐中，一線教師往往對插圖重視不足，應(yīng)用不夠。特別是在以“學(xué)講方式”為主要教學(xué)方式的“學(xué)講課堂”中，這一現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。所謂“學(xué)講課堂”指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)形式，以“學(xué)進去”“講出來”為學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)向的課堂。其核心是自主和實踐，符合羅杰斯“學(xué)生中心”的教育思想。但在實際操作中，“學(xué)講課堂”呈現(xiàn)出了自主先學(xué)無引導(dǎo)，小組討論無指導(dǎo)，交流展示無應(yīng)用，拓展延伸無深化的現(xiàn)象。要解決這一問題，教師必須了解“學(xué)講課堂”的概念和精髓，充分利用好諸如教材插圖這樣的課程資源。實踐證明，科學(xué)合理地使用好插圖，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂教學(xué)效率。

一、利用插圖喚醒舊知，激發(fā)興趣，促進自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)講課堂”的主要學(xué)習(xí)方式，然而小學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，語言知識的組織能力較差，如果缺乏教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)難以展開。因此，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須適當(dāng)把控課堂，利用插圖喚醒學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

（一）匯總話題，奠定情感基礎(chǔ)

譯林版（2011課標(biāo)版）小學(xué)英語教材中的插圖色彩豐富、表現(xiàn)形式靈活，內(nèi)容也貼近該階段兒童的生活經(jīng)驗，易于接受?；谶@一特點，教師可利用插圖整體呈現(xiàn)文本內(nèi)容，并將話題匯總，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如四年級下冊“編者的話”所言：“在小學(xué)《英語》四年級下冊里，你們將繼續(xù)與Miss Li和她的學(xué)生Mike,Wang Bing,Liu Tao,Yang Ling,Su Hai,Su Yang等小朋友一起快樂地學(xué)習(xí)。你們還將讀到Sam和Bobby身上的趣事?！痹摬糠謨?nèi)容總體介紹了本冊書的人物，對于學(xué)生來說，就像是見到熟悉的朋友，十分親切。由此，“學(xué)講課堂”的開展有了情感基礎(chǔ)，課堂充滿活力和趣味。

（二）巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究興趣

設(shè)置疑問是教學(xué)中常用的方法，問題的導(dǎo)入不僅有利于集中學(xué)生注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和好奇心。因此，教師還可利用插圖設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把問題導(dǎo)入到新課中。如在執(zhí)教四年級下冊“Unit 6 Whose dress isthis？”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察雙胞胎姐妹Su Hai和Su Yang正在試裝的插圖，再要求學(xué)生當(dāng)一次福爾摩斯，想辦法將長相極為相似的兩姐妹區(qū)分開來。為了解決這一問題，學(xué)生全神貫注地投入到對插圖的觀察中，最終通過自主學(xué)習(xí)得出了答案。教師則以提問的方式自然而然地引入了本課關(guān)于服裝的教學(xué)，前后銜接巧妙，過渡自然。

（三）導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生舊知

小學(xué)尚處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，此時，要學(xué)生讀懂滿頁的英文是有難度的，要他們復(fù)述課文的情節(jié)更是難上加難。為了解決這一問題，進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可利用插圖喚醒學(xué)生的知識積淀，以舊帶新，把情境導(dǎo)入到新課之中。如教學(xué)五年級下冊Unit 1 Cinderella，教材文本中有許多生詞，Cinderella這一人物形象對于學(xué)生來說也較為抽象，要他們自主閱讀有一定困難。此時教師借助插圖可以大大降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，克服其畏難情緒。該文本的配圖是“灰姑娘”，這是小學(xué)生早已熟悉并且非常感興趣的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時根據(jù)插圖回想“灰姑娘”的故事情節(jié)，從而幫助他們將原本生澀難懂的抽象文本轉(zhuǎn)化成直觀形象的人物故事，如此一來，自主學(xué)習(xí)的效率自然得到了提升。

二、借助插圖適時點撥，深化討論，攻克重點難點

小組討論是“學(xué)講課堂”的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生進行小組討論時，教師可通過對插圖脈絡(luò)或重點內(nèi)容的適時點撥，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，六年級下冊第一單元的主題是the lion and the mouse，在小組討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生討論獅子的個性特點，并與其他小組成員進行交流。討論開始時學(xué)生興致盎然，課堂氣氛十分活躍。然而，大段的文字和陌生的單詞逐漸使討論難以為繼。此時，教師及時加以點撥，提醒學(xué)生注意觀察教材中插入的五幅圖畫。這些插圖以夸張的表情栩栩如生地再現(xiàn)了獅子由狂妄自大到幡然醒悟的過程，五幅連環(huán)畫就像五個臺階，步步相連，將學(xué)生從生澀的單詞中引入到多姿多彩的童話世界。課堂討論在你一言、我一語中熱烈地展開了，最后學(xué)生還得出了“即使是再強大的人，也需要弱小力量的支持”的道理。

三、依托插圖設(shè)計“練習(xí)”，助力交流，鞏固學(xué)習(xí)成果

在“學(xué)講課堂”的交流展示環(huán)節(jié)，插圖同樣可以起到作用。教師可以利用插圖設(shè)計相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力。課堂上，插圖可作為縮寫、擴寫、改寫的練習(xí)素材，這對于提高學(xué)生的口語和寫作能力有重要意義。例如四年級下冊Unit 3 My day一課的主人公是Mike，教材按照時間順序配備了四幅組圖，分別是早上7:00、8:00，下午4:00、4:40，傍晚6:15、7:00，夜晚9:00，圖片呈現(xiàn)了在不同時間Mike從事的不同活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以Mike的口吻描述自己一天的活動軌跡，從而提高自己的口語表達(dá)能力。

此外，教材中的操作類插圖多應(yīng)用于Fun time板塊和Checkout time板塊，這些內(nèi)容是專門為了提高學(xué)生動手制作能力和動口表達(dá)能力而設(shè)計的。特別是教材最后的拼圖類或填充類插圖，融做手工、編對話、玩游戲等活動于一體，或引導(dǎo)操作步驟，或提供具體實例，或補充手工制作的基本素材。教學(xué)實踐中，教師可以充分利用這些資源，將英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動和動手能力結(jié)合起來，如組織學(xué)生剪裁下教材中的操作類插圖，用于填圖或手工制作，以提升學(xué)生的動手能力，鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。

四、利用插圖合理延伸，拓展知識，提升綜合能力

插圖具有直觀、形象的特點，利用插圖對教材內(nèi)容作合理延伸可以深化學(xué)生對知識的理解；通過對幾幅插圖進行對比還能提升學(xué)生的觀察能力和綜合語言運用能力。

（一）解析詞匯，提高單詞運用能力

對于學(xué)生來說，單詞是相對抽象的語言要素，并且英語單詞和漢語詞語并不是一一對應(yīng)的。因此，許多時候?qū)W生很難正確運用具有一詞多義特征的單詞。如漢語中的“看”，分解到英語中可用look,see,watch,read等多個單詞，反之亦然。因此，在拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進一步豐富插圖內(nèi)容，深化詞匯知識，幫助學(xué)生舉一反三。如在三年級下冊第一單元的特寫插圖中，“open”和“close”兩個單詞的配圖分別是打開的書本和合攏的書本。那么，在英語中，是不是“open”和“close”僅能適用于書本呢？為了讓學(xué)生對這兩個詞的應(yīng)用范圍有更深的了解，筆者在教學(xué)時要求學(xué)生在原插圖旁補充這兩個詞的其他適用對象，如之前學(xué)過的“door”和“window”等，這樣的操作使學(xué)生很快便全面了解了“open”和“close”的用法，還將這一知識延伸到其他單詞的用法中，可謂一舉兩得。

（二）對比啟發(fā)，滲透中西文化差異

利用插圖，學(xué)生還可以拓展知識視野，感受中西方文化差異。如五年級上冊Unit 8 At Christmas的教材插圖展示的是與圣誕節(jié)相關(guān)的裝飾、飲食等內(nèi)容。五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals則展示了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)Chinese Festivals這一課時，教師可以展示圣誕節(jié)的相關(guān)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比不同節(jié)日的插圖，歸納出中西節(jié)日的差異，從而感受中西方的文化差異，促進英語文化思維的形成。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力、歸納總結(jié)能力也得到了提升。

總體來看，現(xiàn)行教材中的插圖符合不同年齡段學(xué)生的心理特點，這些插圖以科學(xué)的色彩搭配、靈活的表現(xiàn)形式和漸進的表現(xiàn)內(nèi)容吸引著學(xué)生。因此，教師必須熟悉教材中插圖的特點和類型，循序漸進，科學(xué)、合理地使用插圖，提高“學(xué)講課堂”的教學(xué)效率。