■ 張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 霍 慶

教師評價一般指對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值進(jìn)行判斷的活動，其目的是提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。隨著我國基礎(chǔ)教育改革尤其是新一輪課程改革的不斷深入，教師評價適當(dāng)與否，不僅影響教師參與新課改的熱情，還與教師的工作效率和專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！卑l(fā)展性教師評價就是根據(jù)這一要求提出的一種新型教師評價制度。因此，準(zhǔn)確理解發(fā)展性教師評價制度的歸旨與特征，掌握操作程序與方法，對于建立有效的教師評價制度，提高教師專業(yè)水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

傳統(tǒng)的教師評價存在的弊端

傳統(tǒng)的教師評價屬于典型的終結(jié)性評價，主要通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低來評判教師的優(yōu)劣與否。由于其主要通過獎勤罰懶形式刺激教師，因此它又具有較為剛性和強(qiáng)制性的管理功能。不可否認(rèn)，這種評價方式在一定程度上能夠激發(fā)教師的積極性，但它已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。

重學(xué)生成績，輕教師德能。傳統(tǒng)的教師評價往往缺乏一個較為清晰可見的指標(biāo)體系，雖然有“德、能、勤、績”方面的要求，但這些內(nèi)容往往只是一些概念性的描述，在實際評價工作中，并不好操作。比如師德，大多是僅僅把“體罰或變相體罰學(xué)生”作為了唯一的“高壓”政策線，而沒有從真正意義上對教師所應(yīng)具有的師德修養(yǎng)進(jìn)行考核與評價。受應(yīng)試教育的思想影響，學(xué)校往往將對教師的評價看成對其教學(xué)業(yè)績的評價；而教師的教學(xué)業(yè)績基本上等同于其所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而在實踐中“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就”又等同于“學(xué)生的考試成績”。因此，學(xué)生的考試成績就成了教師評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對教師的師德、能力與努力等其他指標(biāo)的考核。

重同事評議，輕教師自評。傳統(tǒng)的教師評價一般采用兩種模式：一種是自上而下的評價模式，由校領(lǐng)導(dǎo)自己或組織部分干部評議教師；另一種是由同事進(jìn)行口頭評議或票決評議。前者容易使教師產(chǎn)生被控制感，評價者成了絕對權(quán)威并以挑剔的眼光對待被評者，由少數(shù)人說了算，評價過程不民主且結(jié)果多不公開；后者則往往變成評群眾關(guān)系，四處討好、八面玲瓏者往往得到好處。兩種方面都使評價缺乏可信度和實效性，而且教師在整個評價過程中處于消極的被評價地位，很少有機(jī)會真正參與到關(guān)系自身的評價過程中去。

重考核結(jié)果，輕反饋環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師評價制度結(jié)構(gòu)只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定和選拔作用，并沒有發(fā)揮學(xué)校開展教師評價活動的激勵、診斷、導(dǎo)向等主導(dǎo)功能。具體表現(xiàn)為評價活動反饋的意見概括而籠統(tǒng)，教師要么不清楚最終的評價結(jié)果，要么只知道最后的成績卻不了解這一成績的真實價值，更不明白自己的優(yōu)勢和缺陷，不能依據(jù)問題找尋原因、研究對策、完善提升。

重獎優(yōu)懲劣，輕人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的教師評價制度往往將評價結(jié)果直接用于學(xué)校的人事決策、教師的職稱評聘和獎金發(fā)放等關(guān)乎教師切身利益的事務(wù)上，借用精神或物質(zhì)等外部刺激來促進(jìn)教師改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，這種評價機(jī)制對那些能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有利，對能力弱、經(jīng)驗少的教師不利。而且，它側(cè)重于橫向比較，忽略教師個體發(fā)展的縱向比較；側(cè)重于結(jié)果，忽略過程的評價，忽視了教師的工作起點、良好愿望和努力程度，最終很少有人去做那些在短期內(nèi)不具有明顯效應(yīng)的工作。

發(fā)展性教師評價的新理念

實施發(fā)展性教師評價以教師的主體性發(fā)展為目的，是評價者和評價對象彼此建立相互信任關(guān)系，教師積極參與、雙向互動的教師評價。其主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

評價主體的多元性，突出評價對象的主體地位。傳統(tǒng)的外部控制評價主體單一、高高在上，重甄別選拔，輕診斷改進(jìn)。在這種情況下，被評對象沒有處于主體地位，因而缺乏積極性。在評價時處于被動狀態(tài)，存在著應(yīng)付、不配合的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價失去了本原意義。發(fā)展性教師評價突出評價主體的多元性，確保被評對象在評價活動中的主體地位。

評價內(nèi)容的全面性，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)。課堂，是幫助學(xué)生生命成長和展示教師生命價值的重要空間，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此，評價課堂教學(xué)既要關(guān)注教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要從學(xué)生的反映中評價教師的教學(xué)。

評價精神的人文性，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價。傳統(tǒng)教師評價過于追求評價的外部控制管理功能，使教師對評價活動產(chǎn)生恐懼心理；發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)人文精神，體現(xiàn)教師為本的評價思想，關(guān)注評價活動中被評價者的主動參與和觀點陳述，尊重被評對象的權(quán)利，弱化量化評價的作用，重視質(zhì)性評價。

評價實施的過程性，重視評價活動過程對教師教學(xué)的改進(jìn)與提高。發(fā)展性教師評價，重點關(guān)注的是教師經(jīng)歷評價之后的發(fā)展和提升。整個評價的過程既是教師改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師主動學(xué)習(xí)提高的過程。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師將評價看作是自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我提高的過程，從而使教師關(guān)注評價過程。

評價目的的發(fā)展性，重點關(guān)注教師在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。通過發(fā)展評價活動，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，能力增強(qiáng)了，進(jìn)而優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，這是實施發(fā)展性教師評價的最終目標(biāo)。因此，發(fā)展性教師評價關(guān)注教師的原有實際，要求教師在評價過程中根據(jù)自身的情況選擇相應(yīng)的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，通過評價活動提高課堂教學(xué)能力和水平。

開展發(fā)展性教師評價的建議

準(zhǔn)確理解發(fā)展性教師評價制度。發(fā)展性評價是不斷促進(jìn)教師積極進(jìn)取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣。因此，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，注重教師內(nèi)部動機(jī)來評價和激勵教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進(jìn)步的教師評價模式。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障。評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。

構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系。首先，建立《教師成長檔案袋》，記錄教師的業(yè)務(wù)成長足跡。教師檔案袋在規(guī)范化記錄個人教學(xué)積累和成果榮譽(yù)的基礎(chǔ)上，展示個人的生命歷程、成長軌跡和職業(yè)生涯，促使教師彼此加深了解?！督處煶砷L檔案袋》的建立，把教師參與的研究專題情況、做課情況、論文撰寫及獲獎情況等都存錄下來，清晰地記錄了教師教科研能力成長的足跡。其次，制定《教師自我發(fā)展計劃》。教師在開學(xué)初根據(jù)自己的基礎(chǔ)從職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平等方面寫出自己本學(xué)期的發(fā)展計劃。學(xué)校把教師分成骨干教師、合格教師兩個層面，并制定《骨干教師培養(yǎng)方案》及《教師自我發(fā)展計劃》。教師有了《教師自我發(fā)展計劃》，就可以合理安排時間來對自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行思考。

落實聽評課制度，營造濃厚的教研氛圍。聽評課的目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在教學(xué)過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗，提升教學(xué)技能。因此，學(xué)校要建立有效的聽評課運(yùn)行長效機(jī)制。首先，以突出專業(yè)化和發(fā)展性的原則，細(xì)化聽評課制度，積極完善聽評課評價機(jī)制。其次，充分認(rèn)識教師實際課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的直接關(guān)聯(lián)，注重創(chuàng)設(shè)平臺積極開展“同課異構(gòu)”等課堂教學(xué)活動，堅持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計與實施，引導(dǎo)教師為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)；以優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計與實施品質(zhì)的提高；優(yōu)化管理，創(chuàng)新機(jī)制，在激勵和評比中提高教師教學(xué)設(shè)計與實施的能力。第三，建立跨學(xué)科聽評課研究組織體系，推行跨學(xué)科聽評課，教師間相互交流，切磋教法，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。