吳文彩

（江西省臨川第一中學，江西撫州 344100）

隨著新課改教學規(guī)范的普及，在教育行業(yè)中出現(xiàn)了很多新型的教學方法，并取得了良好的應用效果。高中化學作為教學體系的重要組成學科，其教學質(zhì)量對學生具有重要的影響作用。學科核心素養(yǎng)是學生在學習了一門學科以后所獲得的具有學科特點的成就，是學科中育人價值的集中體現(xiàn)。高中化學要以化學理論知識內(nèi)容為載體，在教學過程中，讓學生對教學知識全面理解和掌握之后，培養(yǎng)學生的學科能力和思想，使學生在學習過程中能夠?qū)⒅R內(nèi)容和學科素養(yǎng)有效融合，達到新課標的教學目標，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

近年來，學校教學越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多學科的教學策略都產(chǎn)生很大的改變，在學科核心素養(yǎng)的視角下，我國高中化學課堂教學策略仍待完善。在此背景下，本文將針對現(xiàn)代高中化學學科教學現(xiàn)狀進行分析，然后根據(jù)高中化學學科核心素養(yǎng)的特征，對學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略進行探索，以期為提高高中化學教學效率和質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、高中化學學科教學的現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)在高中化學教學中逐漸深化，素質(zhì)教育等教學理念也得到了廣泛的推廣和實施，但是很多教師在實際課堂教學中面臨著沉重的升學壓力，仍然沒有徹底擺脫應試教育的束縛，在課堂上以教授教材知識為主，學生則處于被動的學習狀態(tài)，加之高中化學課程中理論知識復雜難懂，學生很難融入枯燥乏味的教學活動中來。學生在學習中，大多數(shù)采取死記硬背知識點公式的方式，短期內(nèi)雖然對提高化學成績具有顯著的效果，滿足應試需求，但學生在化學學科中的解題思路和創(chuàng)新思維嚴重缺乏，難以落實學科核心素養(yǎng)的教育理念，大大降低了高中化學課堂教學效率和質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的人才無法滿足現(xiàn)代社會的需求，對社會的發(fā)展和進步具有很大的不利影響。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)概述

化學學科核心素養(yǎng)主要包括五個維度，分別是“實驗探究與創(chuàng)新意識”“宏觀辨識與微觀探析”“科學精神與社會責任”“證據(jù)推理與模型認識”以及“變化觀念和平衡思想”。在高中化學教學中，它們是學生核心素養(yǎng)的主要部分，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在高中化學課堂中，學生不僅要學習并掌握化學基礎(chǔ)理論知識，還要提高自己的思維能力和學習能力，同時培養(yǎng)自己的核心能力，在學習化學過程中提高自己的學科思維能力，能夠透過化學基本理論知識和觀點的表面，總結(jié)歸納出學科知識體系的整體框架，從而形成完整的知識網(wǎng)絡。除此之外，教師在進行化學課堂教學的過程中，可以加強學生在教學活動中的主體作用，引導學生培養(yǎng)自己的學習能力和思維能力，使其在學習中能夠開放自己的思維，從多個角度進行全面思考，延伸自己的知識邏輯，并歸納自己的學習方法，突破原來的認知限制，提高自己解決問題的能力。通過培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的途徑開展化學教學，不僅能夠有效提高學生的學習效率和質(zhì)量，還解決了傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，調(diào)動了學生在化學學習中的主動性和積極性，使學生能夠具有目的地進行學習，促進學生充分理解和吸收運用學到的知識，從而提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，形成良好的學習習慣，加強學生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、學科核心素養(yǎng)視角下高中化學的教學策略

1.學科核心素養(yǎng)視角下開展實驗教學

化學學科具有較強的實驗性，因此，在化學教學過程中，實驗教學是必不可少的一部分，而學生動手實踐能力也是學科核心素養(yǎng)中的要求之一。這就需要化學教師在化學實驗教學過程中，讓學生能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及其在一定環(huán)境下發(fā)生的反應提出假設(shè)，然后自己動手進行實踐。與此同時，學生還要具有競爭合作的學習意識，在面對不同觀點的時候勇于堅持自己的想法并進行實踐。例如在金屬置換反應的教材知識課堂教學中，以Na與CuSO4為例，教師可以先不開展實驗，讓學生對二者發(fā)生的化學反應進行猜測，寫出相應的化學反應方程式，并提出自己的依據(jù)，當學生認為會發(fā)生2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu↓化學反應時，然后進行實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)二者發(fā)生的化學反應與自己猜想的完全不同，從而激起學生的好奇心，然后引導學生根據(jù)化學反應現(xiàn)象對反應后生成的物質(zhì)進行猜測，最后再根據(jù)提示讓學生寫出正確的反應方程式，即：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+Cu?SO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓，從而在實驗教學中大大提高學生思維能力和學科核心素養(yǎng)。

2.學科核心素養(yǎng)視角下解決化學問題

做化學題目是體現(xiàn)學生理論知識掌握程度的有效措施，在學科核心素養(yǎng)視角下，化學教師講解化學題目過程中，要重點培養(yǎng)學生的解決問題能力和思考能力，才能有效培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，讓學生具有舉一反三、總結(jié)歸納的能力。例如，在化學反應熱量變化過程圖的教學中，化學教師可以讓學生觀察幾幅不同類型的圖，并對其進行講解，讓學生理解化學反應所吸收的能量和放出的能量，促進學生對圖中活化能、焓變等方面的理解，然后讓學生判斷這些化學反應是吸熱反應還是放熱反應。除此之外，教師可以通過趣味圖片來幫助學生理解記憶知識，例如在焰色反應教學過程中，化學教師可以讓學生觀察不同金屬焰色反應中的火焰特色，并對五顏六色的煙火及其化學原理進行講解，同時引導學生思考焰色反應發(fā)生的環(huán)境條件，促進學生對學到的化學理論知識進行系統(tǒng)的整理歸納，有助于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.將化學理論和實際生活相結(jié)合

化學學科具有很強的實用性，它源于生活，也能運用于生活當中。在學科核心素養(yǎng)的視角下，化學教師在注重理論教學和實驗教學的同時，還要結(jié)合生活中的實際情況，將化學知識應用于生活中，解決生活中的一些實際問題，促進化學學科的生活化，使學生在學習化學知識的同時能夠?qū)W到的知識學以致用。在生活中，有很多體現(xiàn)化學知識的細節(jié)，例如鐵生銹是由于在潮濕狀態(tài)下發(fā)生了化學反應2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2，4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O；鬼火是由于白磷自燃產(chǎn)生的，白磷的燃點較低，在空氣中能夠發(fā)生4P+5O22P2O5化學反應，從而引發(fā)鬼火；老年人骨質(zhì)疏松，主要是由于他們骨質(zhì)中化學元素Ca的缺乏等。除此之外，化學教師在化學元素教學的過程中，也可以以實際生活現(xiàn)象為切入點，增強學生對化學元素概念的理解，提高學生解決問題的能力，將化學學科知識充分應用于生活中，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

總而言之，目前的高中化學教學，很多方面仍然沒有滿足新課標的要求，需要學生、教師和學校的共同努力?；瘜W學科核心素養(yǎng)是學生在高中化學學習階段必備的品質(zhì)?；诂F(xiàn)代社會對人才的要求，化學學科核心素養(yǎng)視角下的教學方式不僅能夠提高學生的學習效率，還能促進學生未來人生道路的發(fā)展。因此，在進行化學學科課堂教學中，要加強實驗教學和理論教學，促進化學理論知識與實際生活相結(jié)合，提高學生的實踐能力和思維能力，從而達到素質(zhì)教育的教學目的。