□盧 萍

新課程教學(xué)需要課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。作為處在課改大潮中的語文教師，除了要有淵博的知識、創(chuàng)新的意識外，更要有一種“超鏈接”的能力，才能將課改目標(biāo)落到實(shí)處，即依據(jù)教材，超越教材；緊扣課堂，拓展課堂。結(jié)合課文，用知識鏈接的方式，為課堂補(bǔ)遺，使學(xué)生的知識面加深加寬，進(jìn)而點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。

一、正確把握信息鏈接時機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)中教師只有把握好啟發(fā)的時機(jī)，適時鏈接，才能真正啟迪學(xué)生的思維。

（一）課前鏈接，喚醒期待

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。閱讀期待，是指在閱讀之前和閱讀過程中，讀者基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上所先行具有的結(jié)構(gòu)圖式與閱讀趨向。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！闭n前為學(xué)生提供鏈接，可以起到創(chuàng)設(shè)閱讀情境、喚醒學(xué)生閱讀期待的作用。

如教學(xué)人教版三年級上冊《給予樹》時，由于學(xué)生對西方的圣誕節(jié)了解不多，課前可以讓學(xué)生就課后資料袋中關(guān)于圣誕節(jié)的介紹談?wù)勯喿x收獲，并告訴他們，對于西方的孩子來說，過圣誕節(jié)就像中國孩子過春節(jié)一樣充滿了樂趣?！澳沁@個圣誕節(jié)，課文里的人是怎么過的呢？”這時，學(xué)生對于圣誕節(jié)的感性認(rèn)識豐富了，學(xué)習(xí)課文的興趣被大大激發(fā)。

（二）課中鏈接，提升感悟

課中研讀重點(diǎn)段落的時候，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，乘勢插入資源，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，能讓學(xué)生的閱讀期待視野與作品融合，從而促進(jìn)閱讀感悟的進(jìn)一步深入。

人教版六年級上冊《懷念母親》節(jié)選自著名作家季羨林的回憶錄《留德十年》，表達(dá)了作者對生養(yǎng)自己的母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。課文以敘述為主，夾雜著日記片段，和學(xué)生以往所學(xué)的寫人或敘事類文章不同。

現(xiàn)在的很多學(xué)生以自我為中心處世。怎樣讓學(xué)生體會季羨林這份濃濃的懷念之情？抓住文本，字字句句地讀悟是根本；適當(dāng)鏈接，則是情感深化的“酵母”。文章第二段寫到了對生母的深深懷念。這究竟是一位怎樣的母親？何以她的離去讓作者如此長久地痛入心扉地思念呢？文中沒有詳細(xì)的描述，學(xué)生不得而知。這時課堂引入季羨林《賦得永久的悔》一書中《一雙長滿老繭的手》的片段，母親的辛勤勞作和憐子之心在學(xué)生的腦海中頓時立體化了。學(xué)生此時再讀課文的第二段，對作者的這份痛不欲生就能感同身受了。

（三）課尾鏈接，增加積累

教材的文本，只是一個例子。如果單靠一學(xué)期幾十篇課文，很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師添加鏈接，合理拓展，能為學(xué)生打開更廣闊的閱讀天地。

如學(xué)完人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》后，學(xué)生對“我”的天真、可愛印象深刻，對那個年代的老北京風(fēng)情更充滿向往。這正是激發(fā)學(xué)生閱讀《城南舊事》這一經(jīng)典名著的最佳時機(jī)。教師可以問學(xué)生：“你們想知道林海音寫的這本《城南舊事》究竟是怎樣的嗎？”并趁熱打鐵出示《城南舊事》中的一些精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。隨后還可以開展閱讀交流，在學(xué)生中掀起閱讀經(jīng)典名著的熱潮。

在小學(xué)語文教材中，節(jié)選或改編自名家名篇的課文占了多數(shù)。抓好契機(jī)，進(jìn)行鏈接，可以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，讓他們增加語言積累，走出教科書的狹窄世界，跨入文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

二、合理選擇信息鏈接內(nèi)容

多元化解讀文本是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。合理選擇信息鏈接內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀感知，提升探究能力。

（一）鏈接資料，拉近距離

“閱讀往往是需要知人論世的?！苯滩闹械恼n文一般都是文辭兼美的作品，尤其是一些古詩詞、歷史故事等。這些作品因年代久遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果不做一點(diǎn)關(guān)于作者或者文本創(chuàng)作的背景鏈接，學(xué)生與文本之間的距離就很難拉近，感悟時也易流于表面。

人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》一文，描述了偉大領(lǐng)袖毛澤東無私的偉人心襟和作為父親痛失愛子的真實(shí)情感。但對于處于和平年代的學(xué)生來說，戰(zhàn)爭離他們實(shí)在太遙遠(yuǎn)，他們也想不通為什么一個國家主席要送自己的兒子上戰(zhàn)場。這時候教師鏈接抗美援朝的相關(guān)背景，以及毛岸英的生平簡介，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境，拉近與文本的距離，為更好地解讀課文找到一面鏡子。

（二）鏈接同類，深化主題

在感悟主題的過程中，教師可以以“主題”牽一發(fā)而動全身，通過精心的課堂設(shè)計，超越文本，實(shí)現(xiàn)與同一作者、同一題材、同一文體的信息鏈接，強(qiáng)化或類化對教材的文本內(nèi)容和寫作方法的體會和感悟，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

以鏈接同主題古詩為例，小學(xué)語文教材中不少古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“寫景”主題來說，有賀知章的《詠柳》，還有楊萬里的《小池》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等。教學(xué)時就可以進(jìn)行資源整合，實(shí)施“歸類教學(xué)”，幫助學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。在學(xué)習(xí)這些寫景的古詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中一兩首，學(xué)生通過入情入境的誦讀，感受景物的美麗。接著，在集中感知的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生收集、整理相同主題的詩，遷移所學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)其他寫景詩。學(xué)習(xí)過程有扶有放，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，在求同的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，探尋發(fā)現(xiàn)同樣是寫景的古詩，同樣是贊美之情，它們還有哪些地方是不一樣的。

（三）鏈接生活，讀出自我

新課程強(qiáng)調(diào)“語文與生活的密切聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)“開發(fā)和利用生活中的語文課程資源”。所以，閱讀教學(xué)和學(xué)生生活體驗(yàn)之間的鏈接是不可或缺的，這有助于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化和升華。

筆者執(zhí)教人教版四年級上冊《卡羅納》一課時，班里的學(xué)生小櫻因父親車禍去世請假在家。課堂上，學(xué)生通過研讀文字，深入學(xué)習(xí)了這個體現(xiàn)人與人之間真誠理解、互相關(guān)愛的感人故事，并紛紛交流了自己的學(xué)習(xí)感受。這時，筆者稍作小結(jié)之后，緩緩說道：“明天，小櫻就要來上學(xué)了，我們該做些什么，說些什么呢？”學(xué)生各抒己見：“我想告訴她，我們都在她身邊?！薄拔沂裁匆膊幌胝f，就想緊緊地抱抱她。”“我想送她我最愛的芭比娃娃?！薄?/p>

對于語文學(xué)習(xí)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生親近母語，運(yùn)用母語，更重要的是通過學(xué)習(xí)母語讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會生存，懂得善待生活中的每一天，善待生活中的每一個人。

三、精心設(shè)計信息鏈接形式

根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，鏈接的形式可以因人而異，因文而異。教師要適度、適時引入文字、音樂、圖片、影像等媒介，促進(jìn)感悟，深化體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）鏈接多媒體，引起共鳴

多媒體集圖、文、聲、像于一體，合理運(yùn)用它，能把學(xué)生帶到文本意境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

人教版六年級上冊的《伯牙絕弦》講述的是俞伯牙和鐘子期惺惺相惜的故事，讀來讓人感慨。尤其是文中“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之”這部分最讓人動容。教學(xué)這部分時，可播放古琴名曲《高山流水》，讓學(xué)生想象伯牙在這首曲子里還會表現(xiàn)哪些景色，子期又會有怎樣的感受。在舒緩流暢的琴聲中，學(xué)生的心弦被撥動了，一個個似乎如見其景，如入其境，侃侃而談。教師說“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，學(xué)生答“善哉，徐徐兮若清風(fēng)”；教師說“伯牙鼓琴，志在明月”，學(xué)生答“善哉，皎皎兮若明月”；教師說“伯牙鼓琴，志在楊柳”，學(xué)生答“善哉，依依兮若楊柳”……浸潤在琴聲中的學(xué)生，細(xì)細(xì)地品味，動情地朗讀，喚起了對知音難覓的共鳴。

此外，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過圖片、動畫等方式呈現(xiàn)豐富直觀的表象，也便于激起學(xué)生的情感，從而領(lǐng)會文本的意境，提高感悟的質(zhì)量。

（二）鏈接插圖，直面文本

小學(xué)語文教材里很多課文都配有插圖，它具有形象性、直觀性，不但符合小學(xué)生所處年齡段的心理特征，而且能直接體現(xiàn)教材內(nèi)容，是寶貴的教學(xué)資源，但在課堂教學(xué)中卻常常被教師所忽視。

統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一文，配有色彩鮮艷、生動活潑的插圖。教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生看圖：“從圖中我們可以看到誰？他在干什么呢？他在想什么呢？”由于課文的插圖體現(xiàn)了故事情節(jié)，學(xué)生非常感興趣，所以也說得非常具體，并加入了豐富的想象。在這個基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，就能較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來了。這一過程，實(shí)現(xiàn)了從圖像信息到文字符號的轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也更容易親近文本。

（三）鏈接活動，展示能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

語文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。越是在豐富多彩的語文活動中運(yùn)用所學(xué)的知識，學(xué)生對語文的興趣就越濃。聽、說、讀、寫、畫、演等活動，給學(xué)生提供了展示閱讀能力的平臺，幫助他們樹立閱讀自信。

精彩的故事講一講：《盤古開天地》《夸父追日》《陶罐和鐵罐》等神話、寓言、童話故事精彩紛呈，在教材中占有不小的比例，也深為學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在班里、在家里進(jìn)行故事的復(fù)述，學(xué)會聲情并茂地講故事，不失為提高語文素養(yǎng)的一個有效途徑。

生動的情節(jié)演一演：《草船借箭》《將相和》等文章生動曲折。教師可在班里開展課本劇表演的小比賽，鼓勵學(xué)生嘗試把課文改編成劇本，演一演文中的人物，充分感受經(jīng)典名著的魅力。

形象的內(nèi)容畫一畫：如教學(xué)人教版三年級上冊的《趙州橋》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章描述畫一畫趙州橋，說說這樣建造的好處，充分感受這空前絕后的創(chuàng)舉，深刻體會古代勞動人民的智慧。

疑惑的現(xiàn)象訪一訪：身邊的傳統(tǒng)文化到底有哪些？通過對人教版三年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了古代大教育家孔子，了解了盤古開天地的傳說，又初步知曉了趙州橋、《清明上河圖》等歷史遺產(chǎn)。這時候，教師就可以組織學(xué)生去調(diào)查探訪身邊的傳統(tǒng)文化，加深對祖國傳統(tǒng)文化的理解。

精妙的細(xì)節(jié)研一研：人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中伯父和“我”關(guān)于“碰壁”的談話，是學(xué)生關(guān)注但卻不容易真正明白的細(xì)節(jié)。組織學(xué)生由此展開對魯迅、對當(dāng)時那個年代的研究，讓學(xué)生既真正體會“碰壁”的內(nèi)涵，也對魯迅有深入的了解。

通過活動鏈接，40分鐘的課堂被延伸為精彩無限的大課堂。在學(xué)中用，在用中學(xué)，何愁學(xué)生的閱讀能力不會提高呢？

信息鏈接不能成為形式，鏈接的時機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要精心考慮和設(shè)計。我們只有準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位，才能為語文課堂打開一扇通往大千世界的窗！