山東青島海逸學?！　±畛幤?/p>

2014年夏天全課程落戶青島海逸學校，引發(fā)了學校課程的全面改革。全課程下，語言與人文板塊以繪本閱讀為重，以閱讀指導、繪本故事會、繪本戲劇等多種教學形式為載體，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的合格人才。三年來，教師教得舒心，學生學得開心，家長看得放心。

翻開全課程的教材，除了讀起來朗朗上口、充滿兒童氣息的兒童詩，其余大部分是圖文并茂的繪本。僅一二年級的課本中就出現(xiàn)了七十多個繪本故事。這些故事有的整本選入教材，有的選擇了精彩片段插入其中。這些繪本故事經(jīng)過精挑細選，內(nèi)容豐富、主題多樣，涉及家國情懷、身心健康、品行求美、自然認知等多個領(lǐng)域。一篇篇兒童性和文學性緊密融合的繪本故事，一行行淺顯簡單的文字，一幅幅富有童趣、色彩艷麗的繪畫，第一時間就吸引了學生們的目光，讓讀書的欲望膨脹，再膨脹。故事引發(fā)學生們在閱讀的過程中思考，這思考將會隨著歲月的積淀越來越深刻，越來越厚重。

一、閱讀單、思維圖承載孩子閱讀的印記

學生之間是存在差異的，整本書的閱讀對于識字少、閱讀量小的學生來說還是有一定的困難的。有的學生讀了好幾遍，只是勉強讀下來，知道故事的大意，至于故事發(fā)展的條理和脈絡(luò)，根本無暇思考，更談不上自己的疑問和想法了。在繪本閱讀的推進中，我們開發(fā)了閱讀單、思維圖以指導學生的閱讀，承載學生閱讀的印記。

在教學《我與動物交朋友》一課時，我設(shè)計以下閱讀單，指導學生的預(yù)習：

1．標出自然段序號。

2．圈出蒂皮在非洲森林中結(jié)識了幾個動物朋友。

3．用“——”畫出這些動物朋友有什么特點。

4．你認為蒂皮是個怎樣的孩子，找出你的依據(jù)寫到閱讀單上。

孩子們帶著這些任務(wù)閱讀，保證了閱讀的有效性。

思維導圖是一種極其有效的學習策略。學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。低年級的學生還不具備理清文章層次的能力，因此思維導圖的框架是教師事先設(shè)計好了的?？蚣芙Y(jié)構(gòu)自然是閱讀單內(nèi)容的另一種富有邏輯性、條理性的表現(xiàn)形式。

閱讀課上，我們分兩條線索研讀故事：1.蒂皮在非洲森林結(jié)交了哪些動物朋友，這些動物都有些什么特點；2.蒂皮是個怎樣的女孩。我先讓學生們把課題寫在中心位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。蒂皮交了哪些動物朋友？填寫在思維圖的一級分支。這些動物都有什么特點？找出關(guān)鍵詞，深入二級分支。至于蒂皮和動物友好相處的環(huán)節(jié)，學生們或自行設(shè)計第三分支，或在一、二分支上補充、完善。

個體的閱讀單調(diào)，交流才會產(chǎn)生共鳴。學生的思維圖畫好后，我鼓勵學生到講臺上進行分享、講解。學生們信心滿滿地走上講臺，在分享中取長補短。思維的補充，使得理解更深入，再次的補充完善之后形成各具特色的思維導圖，極大地激發(fā)了學生們的學習興趣和熱情。

二、繪本故事給孩子的想象插上翅膀

繪本閱讀，我始終堅持著將課本中所有提到的繪本都搬上課堂?！袄L本故事”是借助教材開發(fā)的又一新課程，我給這一課程取名“啟航故事會”（班級的命名是“啟航班”）。故事會的內(nèi)容以教材中推薦的繪本故事為主，同時鼓勵學生將課外看到的喜歡的繪本故事與大家分享。故事會的主角自然是每一位學生，從主持人到演講者，甚至到PPT的制作者。

臺上學生們有的語氣稚氣可愛，肢體語言豐富，有的自然大方，感情真摯，言語流暢。一個個生動有趣的故事將學生們帶進了真善美的世界，繪本里無處不在的留白，給了學生們無限遐想的空間，放飛思緒、放飛心情。《微笑的貓》讓學生們知道了微笑是法寶，它會讓一切變得美好；《我不要當斑馬》使他們懂得只有不甘平庸再加努力奮斗，才能擺脫平庸；《小海龜?shù)挠赂衣贸獭吩趯W生的心里埋下一顆勇敢的種子，即使知道前面有危險，但是該做的事情還得勇敢地去面對，去做。學生們在繪本故事里尋找自我，認識自我，探尋自然的秘密，感受人間的冷暖。他們在與杰出、善意、美好的思想的交流中，形成一種信仰，一個有信仰的人可以平和地面對世界，感受幸福。

繪本閱讀對兒童的心理發(fā)展、情緒培養(yǎng)、邏輯思維、觀察力、想象力都有深遠影響。

三、繪本戲劇，讓孩子的天性盡情釋放

戲劇是一門綜合性的藝術(shù)教育，有利于促進兒童身體和言語表達能力的發(fā)展，也有利于促進他們在藝術(shù)領(lǐng)域的才能，是“全人教育”不可缺少的一部分。語言與人文教學重整合、重實踐、重積累、重熏陶，排演繪本戲劇是學生們最興奮的事，也是語言與人文板塊下的又一自主研發(fā)課程。

在語言與人文的主題教學中，教師要有意識地引導學生將合適的繪本故事進行戲劇編演。《三只小豬》是一篇淺顯易懂的繪本故事，學生們非常喜歡。更有利的是，在教材的最后還附有《三只小豬》的劇本。天時地利人和，必須抓住這個戲劇表演的機會。

1.讀繪本，知大意，把握人物特點

學生們首先閱讀繪本，了解故事的大意，在反復(fù)閱讀中，圈畫出重點的詞句。觀察圖畫中的人物的動作、神態(tài)等，然后在小組中進行討論，把握角色特點。

2.讀劇本，品言語，讀活人物性格

讀活人物，需要充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生深入研讀“劇本”，把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物細膩的神情變化等內(nèi)容。重點是各種動物的對話，應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓。邊讀邊問：房門外，狼與小豬兄弟對話的臺詞都是一樣的，你們覺得每次說話的語氣是一樣的嗎？豬老大、豬老二在整個劇目中心情會有什么變化，這些變化怎樣用肢體語言表現(xiàn)出來呢？學生們暢所其言，互相合作，解決難點。

接下來的小組排練，要求人人參加，每人都有自己的職責，或負責演出，或負責制作道具，或負責設(shè)計背景、音樂，等等，最后在班中進行演出。這樣的課堂學生們激情投入。在情境中進行語言實踐，提高了學生的綜合語文素養(yǎng)；在表演性實踐活動中為學生提供了展示個性的平臺，讓學生的天性盡情釋放。

三年里，我們不斷嘗試著“全課程”創(chuàng)新教育所提倡的多元課程內(nèi)容，我們欣喜地收獲著、享受著：課堂上學生暢所欲言，自信滿滿地展示自己；小小的他們能夠自如地合作互助；認字量不多的同學也敢走上講臺做一個小小演講者……

讀書可以使學生安靜下來，靜能生慧，慧能致遠。核心素養(yǎng)的提升就從繪本閱讀開始吧，全課程下的繪本閱讀將提升學生的人生境界，讓學生們收獲更完美的人生。?