江蘇如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)　　徐留軍

積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究普通人的活力和美德的科學(xué)，主張挖掘人固有的潛力，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入積極心理學(xué)教學(xué)觀念，能夠?qū)Α皩W(xué)困生”群體帶來(lái)正面激勵(lì)，并促進(jìn)“學(xué)困生”的脫困轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)要求教師要對(duì)學(xué)生傾注更多關(guān)愛(ài)和耐心，為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，發(fā)掘“學(xué)困生”個(gè)體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，升級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同視角展開(kāi)教學(xué)促進(jìn)，為“學(xué)困生”盡快脫困提供豐富動(dòng)力支持，讓積極心理學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要助推力。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切人來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槎喾N主客觀原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難，淪為人們眼中的“學(xué)困生”。作為數(shù)學(xué)教師，如果不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感、排斥感，“學(xué)困生”群體也會(huì)更龐大。因此，教師要注意創(chuàng)優(yōu)教學(xué)情境，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)物展示、生動(dòng)講解、啟動(dòng)多媒體、列舉生活案例、實(shí)驗(yàn)操作等，都能夠激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)容量和升》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“容量”概念，了解“一升”的大小。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、高腳杯、水杯、塑料桶等幾種容器。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些容器，觀察其大小。教師有意識(shí)提問(wèn)“學(xué)困生”：這些容器有大有小，你能夠按照從大到小的順序給其排排順序嗎？“學(xué)困生”回答：塑料桶最大、燒杯第二、水杯第三、高腳杯第四。有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為高腳杯要比水杯大?！皩W(xué)困生”積極回應(yīng)：我們家就有這樣的高腳杯和水杯，我爸爸喝酒用高腳杯不醉，用水杯就醉了，所以我知道水杯更大。高腳杯看上去很高，往往給人帶來(lái)一些錯(cuò)覺(jué)。教師用灌水的方式驗(yàn)證容器大小，結(jié)果表明“學(xué)困生”判斷是正確的。教師給“學(xué)困生”以積極評(píng)價(jià)：你對(duì)生活有細(xì)致觀察，感覺(jué)特別靈敏，所以才有這樣正確的判斷。聽(tīng)教師這樣評(píng)價(jià)，其他“學(xué)困生”也得到一定鼓舞。

教師有意識(shí)安排“學(xué)困生”來(lái)回答這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，目的是給“學(xué)困生”以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生不知情的情況下實(shí)施“學(xué)困生”脫困轉(zhuǎn)化策略，其教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，“學(xué)困生”表現(xiàn)令人滿意。教師運(yùn)用積極心理學(xué)方法，成功調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)訴求，為進(jìn)一步脫困提供了更多支持?！皩W(xué)困生”大多對(duì)數(shù)學(xué)持排斥態(tài)度，雖然致因是多方面的，但都給脫困制造了困難。教師從學(xué)生心理展開(kāi)引導(dǎo)啟迪，促使“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，不僅迎合了積極心理學(xué)精神要求，也對(duì)“學(xué)困生”固化認(rèn)知形成重要沖擊。

二、發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心

范德比爾特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！碧嵴駥W(xué)習(xí)信心，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，是成功脫困的重要思想條件。因?yàn)樵庥鎏鄬W(xué)習(xí)打擊，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心大多不是很高，自然形成了惡性循環(huán)，“學(xué)困生”群體也會(huì)不斷擴(kuò)大。教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，找出“學(xué)困生”致困的原因，特別要運(yùn)用積極心理學(xué)原理，發(fā)掘“學(xué)困生”個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并給予積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)“學(xué)困生”有效脫困有重要正面影響。

《美麗的“杯琴”》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生制作“杯琴”，并能夠演奏出簡(jiǎn)單的樂(lè)曲。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先利用準(zhǔn)備好的“杯琴”演奏樂(lè)曲。學(xué)生被教師的精彩表現(xiàn)所震撼，這時(shí)，教師將這些水杯里的水都倒掉，讓“學(xué)困生”上臺(tái)來(lái)敲擊水杯，體會(huì)聲音有什么不同，然后再給水杯裝入不同量的水，讓其他“學(xué)困生”來(lái)敲擊水杯，聽(tīng)聲音有什么變化。教師讓“學(xué)困生”說(shuō)說(shuō)操作體會(huì),“學(xué)困生”聽(tīng)得很仔細(xì)，講得也比較到位：“這些水杯有的厚有的薄，不裝水時(shí)聲音是不一樣的，裝入不同量的水后，其聲音更是有差別。我發(fā)現(xiàn)，就是相同的杯子，里面裝水不一樣多，其聲音也有差別?！苯處煂?duì)“學(xué)困生”的表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)：“你能夠找出這么多規(guī)律，看來(lái)你是認(rèn)真分辨了，說(shuō)明你對(duì)聲音是很敏感的?；厝プ约褐谱饕粋€(gè)杯琴吧，說(shuō)不定下節(jié)課就能夠聽(tīng)到你精彩的演奏?！薄皩W(xué)困生”表現(xiàn)很突出，教師給予高度評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)被點(diǎn)燃。

教師讓“學(xué)困生”參與師生互動(dòng)，目的是給“學(xué)困生”提供展示自我的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)困生”解決純數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)題目肯定不行，但對(duì)這類操作卻不存在“學(xué)困”問(wèn)題，說(shuō)不定比一般學(xué)生更為靈敏。這就是“學(xué)困生”的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，需要教師深度發(fā)掘，以提振學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)，提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率

強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要多為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官信息刺激，形成數(shù)學(xué)感悟，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻和豐滿。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的可操作性，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活也有諸多聯(lián)系，將學(xué)生生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相鏈接，自然能夠幫助學(xué)生盡快建立數(shù)理認(rèn)知。調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自覺(jué)性，符合積極心理學(xué)精神要求，其脫困效率會(huì)更為顯著。

如：教學(xué)《三角形的分類》一課，教師先給學(xué)生展示一組三角形圖形，讓學(xué)生觀察，并給學(xué)生展示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生找身邊的三角形。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就找出不少三角形。教師讓“學(xué)困生”列舉三角形，讓學(xué)優(yōu)生判斷三角形類別。課堂頓時(shí)活躍起來(lái)?！皩W(xué)困生”：三角板是三角形。學(xué)優(yōu)生：三角板分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形?！皩W(xué)困生”：衛(wèi)生流動(dòng)紅旗形狀是三角形。學(xué)優(yōu)生：這是銳角三角形?！皩W(xué)困生”：民房房梁是三角形。學(xué)優(yōu)生：這是鈍角三角形……教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)：找出一張白紙，每一個(gè)人畫(huà)出六個(gè)三角形，每一種三角形畫(huà)兩個(gè)。學(xué)生開(kāi)始操作，教師巡視，并對(duì)“學(xué)困生”給予特別關(guān)照，糾正“學(xué)困生”的操作問(wèn)題。課堂展示開(kāi)始，教師專門挑選“學(xué)困生”畫(huà)作進(jìn)行展示，并組織學(xué)生對(duì)這些三角形畫(huà)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)椴僮麟y度不大，“學(xué)困生”都能夠順利完成任務(wù)，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)也都很高。教師最后給出總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，特別表?yè)P(yáng)了“學(xué)困生”的優(yōu)秀表現(xiàn)。

教師讓“學(xué)困生”列舉身邊三角形，讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行類型判斷，這是刻意的分工。很顯然，列舉難度較小，判斷難度較大。學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了分層學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”的表現(xiàn)更為突出，也為教師重點(diǎn)表?yè)P(yáng)提供了依據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，教師專門給“學(xué)困生”以個(gè)別輔導(dǎo)，讓“學(xué)困生”感受到教師的關(guān)懷，也及時(shí)糾偏了學(xué)習(xí)方向。教師最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，具有很明顯的傾向性，都為“學(xué)困生”脫困創(chuàng)造了良好條件。

四、升級(jí)評(píng)價(jià)，塑造“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力

“學(xué)困生”大多具有強(qiáng)烈的自卑感，常常遭遇冷眼，特別是來(lái)自教師的猛烈抨擊，對(duì)學(xué)生會(huì)造成“致命傷害”。得不到公正待遇，“學(xué)困生”心理呈現(xiàn)脆弱性，這是自然形成的結(jié)果。因此，教師要注意調(diào)整心態(tài)，多做一些換位思考，積極調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)角度，給“學(xué)困生”更多關(guān)愛(ài)性評(píng)價(jià)，這樣才能讓“學(xué)困生”感受到溫暖，其積極心理才會(huì)逐漸恢復(fù)。在具體實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意創(chuàng)新方法，不僅要調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還要更新評(píng)價(jià)方式，增加更多個(gè)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必能夠帶來(lái)更多激發(fā)動(dòng)力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生需要展開(kāi)多重互動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都可以產(chǎn)生重要脫困效果。如：學(xué)習(xí)《不含括號(hào)的混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師先列出算式課例12×3+15×4，然后找學(xué)優(yōu)生講一講幾種算法。學(xué)生很快就給出多種操作思路，方法一：12×3+15×4=36+15×4=36+60=96，方法二：12×3+15×4=36+60=96。教師找“學(xué)困生”給出點(diǎn)評(píng)，“我感覺(jué)第一種算法不如第二種更簡(jiǎn)便?！薄盎旌线\(yùn)算中，如果有加減乘除，需要先算乘除。我認(rèn)為兩個(gè)算法都正確?！苯處煂?duì)“學(xué)困生”的點(diǎn)評(píng)予以肯定。為鞏固“學(xué)困生”學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)算式16÷8+15÷5，并讓“學(xué)困生”來(lái)操作解法。 因?yàn)榍懊嬗休^為充實(shí)的鋪墊，“學(xué)困生”很快也給出兩種算法。方法一：16÷8+15÷5=2+15÷5=2+3=5，方法二：16÷8+15÷5=2+3=5。 教師給出點(diǎn)評(píng)：“思維清晰，能夠理順等量關(guān)系，操作很正確。老師為你點(diǎn)贊！”“學(xué)困生”受到這樣的禮遇，自然是非常興奮，聽(tīng)課更為專注。為進(jìn)一步提升“學(xué)困生”參與熱情，教師專門請(qǐng)“學(xué)困生”列出一些混合算式，作為班級(jí)課堂訓(xùn)練內(nèi)容。“學(xué)困生”聽(tīng)說(shuō)要為其他同學(xué)出題，都鄭重其事，展開(kāi)細(xì)致研究，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。

教師列出算式讓學(xué)優(yōu)生展開(kāi)演示操作，目的是給“學(xué)困生”帶來(lái)啟迪，讓“學(xué)困生”評(píng)價(jià)學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)，這是教師有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。在一般情況下，“學(xué)困生”難以有這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)優(yōu)生展示完成，教師讓“學(xué)困生”參與同樣的操作，“學(xué)困生”有了前面的樣子可以遵循，自然順利完成學(xué)習(xí)操作。因?yàn)椴僮鲌A滿，得到教師的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，也為“學(xué)困生”帶來(lái)一定鼓勵(lì)。特別是讓“學(xué)困生”為班級(jí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，這是教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！皩W(xué)困生”從來(lái)就得不到這樣的機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，自然會(huì)極其珍視，這對(duì)幫助“學(xué)困生”脫困有積極促進(jìn)和正面影響，給“學(xué)困生”更多信心支持。這是積極心理學(xué)運(yùn)用的結(jié)果，為“學(xué)困生”脫困提供更多機(jī)會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”脫困轉(zhuǎn)化歷來(lái)是教師最為頭疼的問(wèn)題，小學(xué)生年齡較小，思想比較單純，淪為“學(xué)困生”的原因眾多，教師焦慮著急沒(méi)有用處，如果只靠強(qiáng)化手段展開(kāi)脫困，其操作效果很差，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。引入積極心理學(xué)助力“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變，能夠極大提升轉(zhuǎn)化效率。積極心理學(xué)倡導(dǎo)正面教育和引導(dǎo)，要用耐心、熱心感化學(xué)生，要用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生盡快脫困。?

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