江蘇南京師范大學附屬中學新城小學北校區(qū)　　計文程

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素質(zhì)，發(fā)展學生思維能力的任務。”學習就是學會思維，學生知識的習得、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的形成，主要是在教學過程中通過思維活動獲取的。因此，思維活動應成為小學英語課堂的核心活動。譯林新版英語（三年級起點）教材中Story time是整個單元的重要組成部分，它以豐富的情境設計、實用的句型表達以及與學生日常生活密切相關的話題，為培養(yǎng)學生的語言和思維能力提供了地道的語料。本文主要以譯林新版英語教材中Story time板塊的教學實例，探討如何在多種思維活動中發(fā)展學生的思維能力。

一、扣住故事題眼，培養(yǎng)學生的提問能力

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！彼季S的導火索來自質(zhì)疑，它是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師要努力創(chuàng)造一切條件，讓學生在學習過程中自主產(chǎn)生對未知領域的探求欲望，通過對一些現(xiàn)象的觀察和分析培養(yǎng)學生的提問能力。

“題眼”是在Story time板塊中決定故事內(nèi)容的關鍵詞，根據(jù)“題眼”讓學生提問，為理解故事奠定基礎。啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使學生在課堂上從被動回答到主動提問。學生所提問題是思維的啟動器，是一種探索，而問題的解決是學生知識和能力的習得過程。

【案例1】譯林新版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學的導入階段，學生提出問題：

S1：When’s Chinese New Year？

S2：What do people do at Chinese New Year？

S3：How do people feel at Chinese New Year？

story time學習之前，學生就“題眼”——Chinese New Year提出問題，答案在故事文本中基本都能找到。在學習了文本之后，學生已經(jīng)有了基本的認識，為了進一步探究“春節(jié)”文化，學生再次展開頭腦風暴，提出問題：

S4：Where do people go at Chinese New Year？

S5：Why do people give red packets to children at Chinese New Year？

S6：How do people spend their holiday nowadays？

表面上看，問題是對文本內(nèi)容的補充，實質(zhì)是對題眼“Chinese New Year”的深化和拓展。在不斷提問、答問、追問的環(huán)節(jié)中，學習不再只是吸收知識，而是學生在學習中不斷建構、修正和豐富自己的認知圖式，是在創(chuàng)立一種新的知識體系。學生通過自己的問題，發(fā)掘有價值的課程資源，在主動參與中積極思維，在充分獨立思考、不斷提問中形成問題意識，發(fā)展思維的深度和廣度。

二、挖掘教材留白，培養(yǎng)學生的推理能力

推理是由一個判斷或多個判斷推出一個新的判斷的思維過程。邏輯推理能力是評價兒童智力發(fā)展的重要指標。教材留白是一種隱性的教材資源，能為學生的創(chuàng)造性表達提供平臺，讓學生的英語學習更有意義。教材文本中的每一個故事片段都是針對某種句型的訓練而合理截取。因此，教師可以把培養(yǎng)學生的推理能力融合在Story time板塊的教學中，給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生經(jīng)歷觀察、猜想、交流等活動，在動態(tài)的語言活動中培養(yǎng)學生的推理能力。

【案例2】譯林新版英語三年級下冊Unit 1 In class，講述了課堂上常用的指令，其中有一個片段：

Mr Green：Wang Bing，please close the window.

Wang Bing：Yes，Mr Green.

為了幫助學生理解Mr Green為什么會請學生關窗，教師引導學生仔細觀察圖片，積極思考：

T：Why does Mr Green want to close the window？

S1：It’s cold.

S2：The wind blows.（教師用正確語言表述）

S3：...

因為有了合理的補白，學生能更好地理解此處出現(xiàn)這一指令的原因。一個小小的追問，不僅關注了對文本的補白，更聚焦了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，助力學生形成英語學科的邏輯思維方式。對學生推理能力的培養(yǎng)要基于文本，通過創(chuàng)設活動或設計任務，引導學生多角度積極思考。教師應盡可能給學生留下自主探究、主動建構的空間，激活已有的知識儲備，激發(fā)學習潛能；引導學生在推理中運用目標句型生成自己的語言內(nèi)容，用自己的方式享受故事的學習，并在充滿個性體驗的表達中發(fā)展他們的推理能力。

三、組織課堂辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力

思辨能力是思考辨析能力，包含分析、推理、判斷等思維活動。小學英語課堂中的“思辨”是指鼓勵學生批判性、創(chuàng)造性地思考身邊的日常問題，通過深入思考，使學生形成自己獨到的個性體驗，追求開放和發(fā)展。

【案例3】譯林新版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country（Story time）主要是談論、介紹澳大利亞。在讀后環(huán)節(jié)，教師提出問題：

T：What do you think of Australia？Why？

學生給出驚人的答案：an exciting country，a funny country，a wonderful country，等等，并能結合書中所學語言，說明理由。

【案例4】譯林新版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun（Story time）主要談論自己的國慶假期經(jīng)歷。Liu Tao去了上海，Mike去了農(nóng)場。教師提出問題：

T：Do you like to visit a city or a farm for the holiday？Why？

教師通過設計開放性的問題，學生暢所欲言，激活了知識儲備，從整體上理解了文本，并連貫地表達自己的觀點，在動態(tài)交流的過程中培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。澳大利亞到底是一個怎樣的國家？到底是去城市還是農(nóng)場度假好呢？在學生的辯論中，大家分享了他人的觀點與學習成果，也展示了自己的觀點與學習成果。教材內(nèi)容也在學生的探索與發(fā)掘中變得立體豐富，并超越了教材的表象，深入探討其內(nèi)涵與實質(zhì)。思辨使故事學習和對話互動有了質(zhì)的提升，帶著獨立思維，學生對對話文本有了更深刻的理解，增強了對文本探究的興趣，語言表達能力、思維敏捷性在探究的過程中得以鍛煉。

四、嘗試續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象能力

想象力是指人能在過去認識的基礎上，去構成沒有經(jīng)過的事物和想象的能力。想象力是學生創(chuàng)新的源泉，是不可或缺的一種智能和智慧。想象對于學生的思維能力而言，有著無可替代的作用。

在Story time板塊中，很多故事都沒有真正意義上的結尾，留給了學生無盡的遐想。在教學設計時，可以讓學生續(xù)編故事。學生可以根據(jù)故事情節(jié)，展開合理想象，將課堂上的所學真正運用到實際交流中，既可訓練學生的思維，又可培養(yǎng)學生的想象力。

【案例5】譯林新版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year（Story time）展示了一個故事：約翰叔叔給小朋友送禮物，海倫得到了洋娃娃，麥克得到了球。本課的重點是新年問候、贈送禮物及詢問談論禮物。從文中發(fā)現(xiàn)，Tim不在家，準備的禮物沒有送到他手中。

在教授完課文后，教師引導學生大膽想象Tim會去了哪里，回到家后他和約翰叔叔、麥克、海倫之間又會發(fā)生怎樣的對話。在續(xù)編的過程中，重點句型自然被運用。學生結合自己的經(jīng)歷、已有的知識與故事文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對所學語言進行創(chuàng)造性的表達。這種創(chuàng)造性的表達是基于學生想象力的充分發(fā)揮，基于他們對目標語的靈活運用。在活動中活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。

思維品質(zhì)能夠反映出一個人在思維的批判性、邏輯性、推理性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點。Story time是譯林新版英語教材中的重要板塊，承擔著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要任務。在設計教學活動時，教師需深入思考，理清邏輯，注重高效教學，發(fā)掘文字與圖片背后的信息，為學生創(chuàng)造思維訓練的機會，搭建思維訓練的平臺，在具體的教學任務中關注思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，從而進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。?