江蘇南京市上元小學(xué) 張躍躍
心理學(xué)家認為:幾乎一切非語言的聲音和動作都可以作為溝通的手段。在體育教學(xué)中,如果教師能夠使用合理的非語言評價方法就能更順利地促進師生之間信息和情感的交流,還能對課上教與學(xué)的一些活動進行適當?shù)恼{(diào)節(jié),這樣會使課堂教學(xué)井然有序。而通常的非語言教學(xué)手段具有多樣性、隱蔽性和不確定性,所以在課堂中能夠用心使用非語言評價手段去評價學(xué)生的教師并不多見,就體育教學(xué)本身的特點來說,對非語言教學(xué)評價手段進行進一步的研究很有必要。
通常的“非語言評價”是體育課堂教學(xué)中非語言行為的一種,是指運用無聲的語言將信息輸送給學(xué)生的一種行為。人的一系列動作都受思想、情感、信息的影響,在正常的交往活動中,動作、姿態(tài)、手勢、眼神、表情都能夠表達情感、思想,這就是非語言行為的功能。根據(jù)非語言行為的特點、人際交往中非語言溝通發(fā)生的數(shù)理推測,在兩個人的交往、溝通過程中,語言傳遞的信息不到全部信息的40%,60%以上的信息是通過非語言形式傳遞的。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡柯說:“只有在姿態(tài)、臉色和聲音的運用上能做出二十種風格韻調(diào)的時候,你就會變成一個有技巧的人了?!币虼?,非語言評價教學(xué)行為在體育課堂教學(xué)過程中的運用,對提高體育課堂教學(xué)效率具有重要的意義。
頭勢語評價一般是指教師通過自己頭部的左右或上下的搖動對學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)給予評價。一般體育課教師組織學(xué)生活動的場地都比較大,有時用語言來進行評價會很不方便,這時教師可以用搖頭、點頭等頭部動作來對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)給予評價。點頭表示同意、贊成;搖頭表示否定、反對,這些動作都是對學(xué)生的一種暗示。比如:在進行某一身體素質(zhì)的練習(xí)時,一些運動能力稍差的學(xué)生在經(jīng)過同學(xué)的幫助和自己刻苦認真的練習(xí)后,技術(shù)動作有了很大的提高,這時教師對著這個學(xué)生點點頭,學(xué)生肯定會感受到教師對自己的肯定和表揚,后面的練習(xí)會更加刻苦。又或者當教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生紀律松懈,在隊伍里竊竊私語或注意力不集中,可以向?qū)W生搖搖頭提醒他注意力要集中,避免在學(xué)生面前直呼其名的批評帶來的尷尬,也不會傷害學(xué)生的自尊心。
當然除了上述兩種情況,頭部的姿勢還有很多,如側(cè)頭、仰頭等在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價都有它特殊的含義。體育教師在課堂教學(xué)過程中,要注意自己的頭部姿態(tài),如果頭勢語運用得恰當,再輔以相應(yīng)的眼神、手勢,相信課堂教學(xué)評價的效果會更好。
面勢語評價是最豐富并流露著情感的評價。如操場上學(xué)生排列整齊等待教師開始上課,此時教師先用親切的目光環(huán)視每個學(xué)生,示意學(xué)生:老師已經(jīng)做好了上課的準備,你們準備好了嗎?在上課的過程中,教師的目光也要來回環(huán)視所有學(xué)生,要和學(xué)生有眼神的交流,而不是只注視幾個學(xué)生,要讓所有的學(xué)生都能感受到老師時刻在關(guān)注著自己。當學(xué)生在分組練習(xí)動作技能時,教師以期望的目光注視、跟隨學(xué)生完成動作,這樣會給學(xué)生以安慰和鼓勵;當學(xué)生在自己的努力下或同伴的幫助下完成動作練習(xí)時,教師用贊許的目光注視,予以表揚,讓學(xué)生體會到教師對自己的鼓勵和贊許。有時激勵的目光評價勝于言語的表揚。
表情評價通常是通過嘴部、面部和眼神流露出來的表情給予學(xué)生評價。微笑表示贊同、肯定和表揚的語義,有時也可以表示拒絕的語義。學(xué)生對教師的面部表情變化還是比較敏感的,教師微笑的表情可使學(xué)生感覺到親切,從而提高練習(xí)興趣;相反,憤怒或過于嚴厲的表情會使學(xué)生望而生畏,甚至對體育課產(chǎn)生厭煩的情緒。如在組織學(xué)生練習(xí)前滾翻動作時,學(xué)生完成動作的質(zhì)量很好,教師滿意的微笑會表露出對學(xué)生的肯定,使學(xué)生得到鼓勵,相信自己能夠做得更好;如果教師的面部表情過于嚴肅,課堂氣氛會比較沉悶,學(xué)生的練習(xí)興趣也會低下,很難取得較好的教學(xué)效果。體育教師在課堂教學(xué)過程中的表情會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對運動技能的掌握。所以,體育教師在課堂中要控制好自己的情緒,保持微笑的狀態(tài)會讓學(xué)生覺得親切隨和,增加學(xué)生和教師的親密度,輕松活潑的課堂氣氛使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。
在體育教學(xué)中,教師的手勢是常用的一種教學(xué)“語言”。課堂上教師組織學(xué)生練習(xí)動作技能時,學(xué)生很好地完成了動作練習(xí),這時教師豎起大拇指,給予學(xué)生無聲的表揚,能起到很好的激勵作用;當學(xué)生練習(xí)動作失敗的時候,我們可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀,握緊拳頭做個加油的手勢,這樣學(xué)生練習(xí)的信心會更足,看似平常無聲的一個手勢卻拉近了教師與學(xué)生之間的距離。由于學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力的差異,教師在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技能動作時要有足夠的耐心,可以多用一些激勵性的手勢來給予學(xué)生鼓勵。如在教授 “肩手倒立”動作技能時,教師先講解、示范好動作要領(lǐng),接著組織學(xué)生分組嘗試著去練習(xí),教師巡視指導(dǎo)時多豎大拇指和“真不錯”等語言結(jié)合起來激勵學(xué)生。不僅是教師,在課堂教學(xué)中還要提倡學(xué)生之間用手勢相互鼓勵,增強團隊意識。如在進行接力跑練習(xí)時,學(xué)生之間可以做相互擊掌、握拳加油等動作給予同伴加油鼓勁。
另外,在體育教學(xué)中,掌聲也是教師使用較多的一種手勢語評價,也是最常用的一種鼓勵式評價。在課堂教學(xué)過程中,恰當、巧妙地運用掌聲,不僅能夠傳遞教師要發(fā)出的信息,有時可能還會起到言語無法代替的效果。學(xué)生在練習(xí)動作技能時,如果學(xué)生缺乏自信心,教師可以用掌聲進行鼓勵;當學(xué)生動作技能完成得很好、取得進步時,教師的掌聲則意味著對學(xué)生的贊賞和表揚。
教師在體育課堂中與學(xué)生的身體接觸有拍、碰、拉、推、撫摸等形式。在體育課教學(xué)中,教師與學(xué)生的身體接觸還是有很多的,除了在練習(xí)前滾翻、肩肘倒立等動作時的保護與幫助外,還有對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予肯定、安慰、鼓勵,對注意力不集中的學(xué)生給予警示等情感類的身體接觸。學(xué)生在進行徒手操練習(xí)時,有的學(xué)生在隊列里面講話、打鬧等時教師可以走到學(xué)生的面前拍拍他的肩膀,給予警示;又或者在學(xué)生練習(xí)仰臥起坐時,會有學(xué)生偷懶,手不抱頭,教師可以走到跟前拍拍他的手臂再結(jié)合眼神給予提醒。諸如此類的身體接觸比直接批評的效果要好。在教低年級學(xué)生時,我們都有這樣的體會:在進行動作練習(xí)時,練習(xí)得比較好的學(xué)生很喜歡跑到老師面前炫耀,這時候教師可以用手輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀或者輕輕地撫摸學(xué)生的頭,這樣的動作學(xué)生會認為是老師對他的肯定,會讓學(xué)生更有成就感,學(xué)生會更加積極地表現(xiàn)自我,練習(xí)得更加認真。
在體育課堂中我們不難發(fā)現(xiàn),如果綜合運用上述幾種 “非語言評價”的方法教學(xué)效果會更好。只要在體育課堂中能大膽地去嘗試,會讓教師省去不少不必要的話語,還能讓學(xué)生真切地體會到教師的關(guān)心。可能每個體育教師的教學(xué)方法不同,但這些非語言性的評價會讓教師在課堂中收到意想不到的教學(xué)效果。
“非語言評價”教學(xué)方法有它自身的優(yōu)點,但是我們不能忽視在體育課堂教學(xué)中使用“非語言評價”教學(xué)時還存在一些問題。
第一,課堂中有時學(xué)生人數(shù)很多,有些學(xué)生可能照顧不到;
第二,教師和學(xué)生之間的交流不夠,教師對學(xué)生關(guān)注不夠密切,一般教師關(guān)注表現(xiàn)好和比較活潑的學(xué)生較多,而對其他學(xué)生可能關(guān)注度較低,交流也不多;
第三,教師對非語言評價教學(xué)的認識和應(yīng)用還有所欠缺;
第四,有時教師在教學(xué)時選擇運用“非語言評價”的時機不夠恰當,不能隨著課堂教學(xué)中的突發(fā)情況而變化,不能做到因材施教等。
上述這些問題都制約了 “非語言評價”教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的運用,使我們的教師不能更有效地傳授體育知識、技能和組織高效的課堂教學(xué)。與此同時,還可能會影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生覺得體育課與其他課沒有什么區(qū)別,也就體現(xiàn)不出體育課獨有的特點。這樣,基本的體育教學(xué)任務(wù)都不能得到很好地完成,就更不用談要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量了。
“非語言評價”教學(xué)在體育課堂教學(xué)中具有一定的可行性和必要性。學(xué)生各方面的表現(xiàn)是教師評價學(xué)生的基本依據(jù),而教師對學(xué)生的評價則是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評定,能夠促使學(xué)生的行為發(fā)生變化。所以,教師在課堂教學(xué)中運用“非語言評價”時一定要把握好分寸,使其發(fā)揮最大的作用,只有這樣才能達到我們想要的目的,才有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。?
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