上海市閔行區(qū)教育學(xué)院　　景洪春

北師大的王寧教授在 《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運用》（《語文學(xué)習(xí)》2018年第1期）中指出：“在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，歸納總結(jié)出的四項語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是帶動其他三項核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——的第一要義?！睂πW(xué)生來說，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，需要打好兩個基礎(chǔ)，一是大量語言材料的積累，二是良好語感的培養(yǎng)。

一、語言材料的積累

低年級語文教材中選入了不少童話故事，其中，很多童話故事在寫法上有一個共同點，即同一篇文章中，有幾個自然段的結(jié)構(gòu)、語言相似，比如 《風(fēng)姑娘送信》《從現(xiàn)在開始》《小壁虎借尾巴》等?！稅蹖懺姷男◇π贰罚贪娴谒膬裕┑牡?～6自然段、第7～9自然段、第10～12自然段結(jié)構(gòu)相似，三句話的語言表達(dá)也十分相似：

小螃蟹繼續(xù)寫他的詩。

小螃蟹還是堅持寫他的詩。

小螃蟹流下了傷心的淚。

遇到這種情況該怎么教？有的教師在教學(xué)時喜歡早早地下定義，諸如心情怎樣、什么特點、什么品質(zhì)，等等，采用的手段是直接演繹，忽視了學(xué)生對不同語言材料的積累。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾句話的不同之處，從“還是”入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，我們平常什么時候會說“還是”，引導(dǎo)學(xué)生用“還是”練習(xí)說話，體會小螃蟹的“繼續(xù)”和“堅持”。這時，再朗讀體會“小螃蟹流下了傷心的淚”，情感體驗就水到渠成了。正是為了表達(dá)思想，作者才會將詞匯組構(gòu)成句子，將句子組構(gòu)成段落和篇章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文建構(gòu)話語的過程，遇到表達(dá)方式相似的自然段，應(yīng)關(guān)注其表達(dá)的不同點，從不同之處追溯背后的思想情感，才是語言建構(gòu)的應(yīng)有之義。

如人教版第四冊《畫風(fēng)》，也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)相似的句子，有的教師采用一段一段地分析理解策略以及短平快的問答方式進(jìn)行教學(xué)，只注重梳理他們畫了些什么，還畫了什么，又畫了什么，導(dǎo)致課堂上問題細(xì)碎，學(xué)生學(xué)得無趣，忽視了作者在遣詞造句時，既得體又豐富的語言表達(dá)。如：

他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。

可以提問，為什么用“還”？

宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

可以指導(dǎo)嘗試換詞，為什么用“又”而不用“還”？ 可以換成“還”嗎？

陳丹說：“我也會畫風(fēng)了?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

為什么用“也”，可以換成“還”“又”嗎？

“他們畫了什么”是學(xué)生一望而知的，這里簡單梳理即可，語文教學(xué)更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自以為是 “一望而知”的，其實是“一望不知”的東西。即使是面對小學(xué)低年級學(xué)生也應(yīng)如此。引導(dǎo)學(xué)生初步把握語言運用的規(guī)律，包括語言的重組、補充、轉(zhuǎn)換，以及課文語言表達(dá)的清楚、準(zhǔn)確、豐富等。

小學(xué)生積累語言材料，除了識字、學(xué)詞之外，還應(yīng)該包括各種句型的積累。因為語文能力不僅取決于人的詞匯積累量，還包括句型積累的數(shù)量。

一次，聽一位教師執(zhí)教 《小毛蟲》（滬教版第四冊）時，采用了多種方法指導(dǎo)理解詞語：

第一種，換詞法。教師通過問題“小毛蟲怎樣從繭子里掙脫出來”引出并出示了課文的一句話：“它靈巧地從繭子里掙脫出來”。接著，就問學(xué)生可以換上什么詞語，小手舉起，回答：靈活、輕巧、靈敏……教師肯定了學(xué)生的答案。

第二種，圖畫法。在理解“上面布滿色彩斑斕的花紋”一句時，出示美麗的蝴蝶圖，提問：怎樣的畫面是“色彩斑斕”，指名讓學(xué)生說出，教師肯定后小結(jié)：這就是“色彩斑斕”。

第三種，詞解法。在分析理解“笨拙”的時候，讓學(xué)生找出文中的同義詞：笨手笨腳。教師表示肯定后，總結(jié)解詞方法，可以用同義詞來理解詞語。

我們進(jìn)行的是母語教學(xué)，這種對概念釋義的教學(xué)完全沒有必要。因為，在母語環(huán)境中，學(xué)生對某個詞語所表示的意思把握得不是十分精準(zhǔn)，并不妨礙他理解句子的意思，以及把握整篇課文內(nèi)容。

如果教學(xué)的出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，《小毛蟲》可以這樣組織教學(xué)：

選詞填空。

一條（）的小毛蟲變成了一只（）的蝴蝶。

可憐笨拙笨手笨腳

輕盈靈巧色彩斑斕

以上六個詞語均為課文中出現(xiàn)的生詞，在初讀階段，可讓學(xué)生正確認(rèn)讀，區(qū)分這些詞語在文中分別形容誰的，簡單歸類，接著借助填空，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的大體內(nèi)容，學(xué)生的表達(dá)多樣、豐富，體現(xiàn)不同思維層次的學(xué)生對文本的把握：

生1：一條（笨拙）的小毛蟲變成了一只（色彩斑斕）的蝴蝶。

生2：一條（可憐）的小毛蟲變成了一只（色彩斑斕）的蝴蝶。

生3：一條（笨手笨腳）的小毛蟲變成了一只（輕盈）的蝴蝶。

生4：一條（笨拙）的小毛蟲變成了一只（靈巧）的蝴蝶。

生5：一條（可憐）的小毛蟲變成了一只（靈巧）的蝴蝶。

生6：一條（又可憐又笨拙）的小毛蟲變成了一只 （又靈巧又色彩斑斕）的蝴蝶。

……

教師適時點評，“你會用‘又……又……’來說。”“你注意到前后兩組詞語是意思相反的?！薄澳氵€會用兩組詞語來說?！?/p>

這既是語言材料的積累，也是語言運用經(jīng)驗的積累，同時也有思維的訓(xùn)練。正如王寧教授所說：“語文課程需要培養(yǎng)學(xué)生從言語作品中理解和歸納詞義，從而豐富自己的詞匯，提升自己運用和積累詞匯的經(jīng)驗，而不是只會死記硬背字典中的條文?！保ㄍ鯇帯墩?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運用》）

二、良好語感的培養(yǎng)

關(guān)于語感，夏丏尊先生有一段非常精辟的解釋，“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧?！飯@’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到造化之工、少年的氣概等說不盡的情趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！?/p>

有人說，語感是一種直覺，這話不完全正確，語感的培養(yǎng)需要長期的習(xí)得和語言經(jīng)驗的積累，作為教師，應(yīng)時時處處具備這種意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

培養(yǎng)語感最常見的方法就是朗讀。朗讀怎么指導(dǎo)，這是一門藝術(shù)。有的教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀好停頓，注意語氣詞和標(biāo)點符號，在朗讀技巧上花了很多工夫，這是需要的，但并不是朗讀的要義。朗讀指導(dǎo)要與培養(yǎng)學(xué)生語感結(jié)合起來。

如蕭紅的《火燒云》（人教版課標(biāo)本第7冊）第一自然段是這樣寫的：

晚飯以后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀（tán）色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人，對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！?/p>

教學(xué)時，有的教師抓住表示顏色的詞語指導(dǎo)朗讀，學(xué)生刻意重讀“紅紅的”“金的”“紫檀色” 等詞，讀得生硬而缺乏趣味。我在指導(dǎo)這一段時，著眼于小學(xué)生閱讀時候容易忽略的地方，比如“火燒云上來了”的“上來”，“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了”中“的了”，文中連用三個“的了”。蕭紅是一位非常有才華的現(xiàn)代作家，在《呼蘭河傳》中，她以兒童的視角描寫童年的記憶，讓我們看到一個純凈、透明、真實的世界。她的文字口語化，但她的口語化又不同于老舍先生帶有京味兒的口語，她的文字富有生活氣息，充滿童趣，但學(xué)生在閱讀時是感受不到的，直接告訴學(xué)生是沒有用的，一定要讓學(xué)生去體驗，所以，我在教學(xué)時設(shè)計了體驗朗讀。學(xué)生讀“火燒云上來了”一句時，很容易讀得平淡無味，我便反復(fù)追問學(xué)生：“這樣讀可以嗎？這樣讀的話小朋友都不會到院子里來。怎么讀才能讀到把村里各家各戶的孩子都喊到場子里來看火燒云？”同樣，三個“的了”也體現(xiàn)了孩子們的那種歡欣，奔走相告，火燒云真神奇啊。這樣，有效地實現(xiàn)了文本邏輯和兒童邏輯之間的統(tǒng)一，讀出孩子們看到火燒云上來時候的那種欣喜、那種興奮，以及到文章后面情感發(fā)生的變化，有點不舍、遺憾、失落等，這些情感作者雜糅在課文的字里行間，都需要通過朗讀來體驗，進(jìn)而培養(yǎng)語感。

張平南老師是上海老一輩的著名特級教師，她在執(zhí)教《井》一課時，分了三步：

第一步，從整體入手，讓學(xué)生初步弄清文章寫了井的哪三個方面？

第二步，引導(dǎo)學(xué)生品悟井水的“清、甜、涼”，品悟中，她重點抓了三句話：

在我家屋后菜園里，有一口古老的小小的水井。只有井口那些被井繩磨出的一道道深深的印痕。

我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數(shù)映在井水里的閃亮的星星。

用它來澆菜，就更是極好的水了。

在教學(xué)這些句子時，張老師用了三種培養(yǎng)語感的方法：品析語言，“一顆一顆”和“一顆顆”相比較，“一道”和“一道道”比較，體會詞語間的細(xì)微差別及表達(dá)效果；精研語言，通過讀、悟，讓學(xué)生明白第2句主要寫水清；玩味語言，學(xué)習(xí)“癡癡”一詞時，讓學(xué)生說近義詞是“呆呆”，并追問：“呆呆”就是“癡癡”嗎？學(xué)生通過讀下文中 “映在井水里的閃亮的星星”，悟出這是“入了迷”，再讀別的句子，“?。∵@些星星，離得多遠(yuǎn)？多遠(yuǎn)？這井水，它有多深？多深？”品讀標(biāo)點的作用。

第三步，復(fù)述第4自然段井水很涼的部分。她的要求是兩個：說清楚這件事；復(fù)述中用詞說句，對事情的表達(dá)一定要規(guī)范、合理、清楚。張老師對復(fù)述的要求不是僅僅停留在內(nèi)容上，更落在語言文字的運用上，這恰恰是語文課的重要任務(wù)。

正如王寧教授所說：“語感隨著言語經(jīng)驗的豐富而增長，隨著積累的深度和數(shù)量的增多而提升品質(zhì)?！睆埨蠋煵捎檬熳x、精研、玩味、復(fù)述等方法，引導(dǎo)學(xué)生親近語言、涵泳語言，讓學(xué)生充分體會作者用詞的準(zhǔn)確、句子的特點，不斷豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。學(xué)生在回答問題時，也要求用詞說句有理、有序、有情，能恰當(dāng)運用課文語言，不斷提升學(xué)生語感的品質(zhì)。?