江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)?！∏∪A

一、猜想的定義

猜：推測，推想；想：動腦筋，思索。猜想，本來是數(shù)學(xué)術(shù)語。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想主要因?yàn)轭惐韧评砗团既话l(fā)現(xiàn)的巧合而出現(xiàn)。有的猜想被驗(yàn)證為正確的，成為定理；有的被驗(yàn)證為錯(cuò)誤的，還有一些還在驗(yàn)證過程中。猜想與推想、聯(lián)想有相同之處，但有別于夢想和幻想。本文論述的猜想，有猜測的意思，指根據(jù)閱讀文本中不明顯的線索或憑想象來尋找最終的結(jié)果。將猜想引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是一個(gè)新的課題。猜想是否能提升閱讀教學(xué)的效果，本文就其可行性作具體的分析。

二、教材和典籍中客觀存在的猜想元素

曹雪芹去世的時(shí)候，高鶚才5歲。他在續(xù)寫《紅樓夢》后四十回的時(shí)候，也只能是根據(jù)前八十回的故事情節(jié)和曹雪芹埋下的伏筆，推測紅樓眾艷各自的結(jié)局和賈府的結(jié)局，其中很多的情節(jié)和人物的結(jié)局也只能靠猜想了。

在小學(xué)語文教材中，很多課文蘊(yùn)含著猜想的元素。

如在低年級的課文《送給盲婆婆的蟈蟈》中，想著蟈蟈的歌聲能將婆婆領(lǐng)進(jìn)田野，“看到小溪流淌的清波”；帶回童年，“想起往日難忘的歡樂”。這就是猜想。

如在中年級的課文《維生素C的故事》中，“難道秘密在野果子里面？”哥倫布猜想著野果子里到底是什么物質(zhì)救活了船員,這也是猜想。

如在高年級的課文《秦兵馬俑》中，從描寫將軍俑神態(tài)自若的樣子，猜想他是位“久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的高級將領(lǐng)”，這還是猜想。

教師能敏銳地捕捉到教材中的這些元素，再相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，就相得益彰了。

三、猜想有助于學(xué)生由音像閱讀順利向紙質(zhì)閱讀過渡

尼爾·波茲曼曾在《娛樂至死》中說過：“人們看的以及想要看的是有動感的畫面——成千上萬的圖片，稍縱即逝然而斑斕奪目。正是電視本身的這種性質(zhì)決定了它必須舍棄思想，來迎合人們對視覺快感的需求，來適應(yīng)娛樂業(yè)的發(fā)展?！?/p>

尼爾·波茲曼的論述，一方面指出了作為電子閱讀音像制品的優(yōu)勢，另一方又指出了正是音像制品的這一優(yōu)勢制約了閱讀者的思維和想象。

一般情況，幼童都是從音像閱讀起步的。音像制品生動、有趣，幼童喜歡。到了小學(xué)，如何讓學(xué)生的閱讀從形象的音像閱讀，順利過渡到抽象的文字符號閱讀呢？大家一直在努力思考，尋求有效的方法。

其實(shí)，幼童在音像閱讀時(shí)，陪伴著的家長和老師，會讓學(xué)生猜想故事后面的情節(jié)，主人公的命運(yùn)結(jié)局是什么？如學(xué)生在看動畫片《小鯉魚跳龍門》的過程中，不妨向?qū)W生提幾個(gè)問題：你猜猜小鯉魚后來跳過龍門了嗎？你希望小鯉魚跳過去嗎？為什么呢？帶著猜想的音像閱讀，同樣可以發(fā)展學(xué)生的思維和想象，而且可以回避音像制品性質(zhì)所決定的舍棄思想的弊端。那么，學(xué)生到了小學(xué)，就能很快適應(yīng)對抽象文字符號材料的閱讀。

四、閱讀教學(xué)猜想的實(shí)際運(yùn)用

猜想是學(xué)生根據(jù)不明顯的線索和自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，憑借想象、思索來獲取知識的過程，是一種重要的科學(xué)思維形式。猜想在閱讀教學(xué)中的重要作用首先在于它是主題理解的先導(dǎo)。如果猜想能通過閱讀過程所獲得的文本內(nèi)容和思想的驗(yàn)證，這樣的猜想就能幫助學(xué)生明確思維的內(nèi)容和方向，避免閱讀思考的盲目性。因?yàn)?，猜想已?jīng)為本次閱讀過程做出了一定的預(yù)見性思考。猜想也為收集文本信息、分析和理解文本信息提供了大致的范圍。

如蘇教版教材《識字8》的教學(xué)，就可以采用猜想，幫助學(xué)生根據(jù)“形旁表意”的規(guī)律，分別猜想出“請、情、晴、蜻、清、睛”六個(gè)生字的字義。這樣，這六個(gè)生字的擴(kuò)詞，就能避免出現(xiàn)同音別字。

再如，人教版一年級上冊第六課《畫》，這原本就是一首猜謎識字的古詩。教師帶著學(xué)生逐行閱讀，去猜想整首古詩字里行間描寫了什么，就很容易猜出謎底——原來描寫的是一幅美麗的“畫”。

五、猜想在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.讀前猜想預(yù)設(shè)

學(xué)生在閱讀前，教師可以針對閱讀材料精心選用抽象符號、簡筆畫、懸念引語等進(jìn)行導(dǎo)讀。這導(dǎo)讀，能一石激起千層浪，促發(fā)學(xué)生們極大的猜想欲望。因?yàn)樯形词艿轿谋緝?nèi)容的約束，所以學(xué)生們的思維能如無數(shù)小鳥般自由飛翔，每個(gè)人的猜想似乎都可能是另一個(gè)版本的故事。

2.讀中猜想驗(yàn)證

讓學(xué)生帶著自己的猜想，開始閱讀，進(jìn)入文本。這樣的閱讀是愉悅的，積極的。隨著故事情節(jié)的逐步浸潤，學(xué)生預(yù)先的猜想逐漸和作者的構(gòu)思相融合，最終達(dá)到思維的相融、猜想的驗(yàn)證。學(xué)生也將獲得閱讀的成就感。

3.讀后猜想延伸

傳統(tǒng)的讀后感和續(xù)寫，是有助于學(xué)生閱讀領(lǐng)悟的。讀后的猜想延伸，更能拓展學(xué)生的想象空間，反哺之前的閱讀理解。同時(shí)，也是文本情節(jié)的延伸和作者情感的共鳴。借助讀后猜想，讓學(xué)生對文本內(nèi)容繼續(xù)獨(dú)立思考和演繹，對于學(xué)生習(xí)作水平的提升有很大的幫助。

上面只是從猜想運(yùn)用的不同階段角度做了例談。其實(shí)，猜想在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以靈活多變，只要用得適宜，用得有效，就是好方法。

六、閱讀現(xiàn)狀中，猜想可能存在的問題

首先，猜想是基于想象能力基礎(chǔ)上的一種思維方式，小學(xué)生的想象能力正在不斷培養(yǎng)的過程中，還不是很強(qiáng)。一旦課堂教學(xué)設(shè)置猜想環(huán)節(jié)，很可能會出現(xiàn)氣氛沉悶，甚至冷場的狀況。其次，學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和閱讀積累的不足，猜想的針對性不強(qiáng)，有效性不高。如果要求學(xué)生進(jìn)行猜想，有可能氣氛是活躍的，可是猜想是漫無邊際的，猜不到要點(diǎn)。最后，如果教師對學(xué)生現(xiàn)有知識積累和能力水平估測不準(zhǔn)，對文本把握不透，就在課堂閱讀教學(xué)中輕易采用猜想的方式，也可能造成場面失控的狀況。

七、猜想要回避的誤區(qū)

一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)流行讀題后先提問題的形式，這本身沒有問題。常言道：一葉落而知天下秋。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，學(xué)會抓題眼，有利于學(xué)生對文本主題思想的理解。可是，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行猜想提問的時(shí)候，卻只是停留在了能猜能想的層面。表面看，似乎很簡單，每個(gè)學(xué)生都能夠做到。實(shí)際是什么呢？一些學(xué)生的猜想天馬行空，與課題、文本差之千里。其實(shí)，猜想不是隨意的，是要和已知的一些信息關(guān)聯(lián)起來。成功的猜想，和文本的內(nèi)容會很接近。猜想，是以已有客觀事物和現(xiàn)象為依據(jù)的，以生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識為出發(fā)點(diǎn)，是與所熟悉的境況進(jìn)行類比的思維過程。這些誤區(qū)，在把猜想引入閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識地回避。

牛頓說過：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。猜想能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，它是一種積極的思維活動，能夠調(diào)動起學(xué)生的思維；是學(xué)生進(jìn)行主動性探究學(xué)習(xí)的助燃劑，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。希望“猜想”這個(gè)“跨界”思維方式的嫁接，能助推小學(xué)生閱讀興趣、閱讀效果的提升。