安徽巢湖市槐林鎮(zhèn)中心小學(xué)　項(xiàng)立兵

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，體驗(yàn)式的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂中，不僅有效提高了學(xué)生感悟及理解的能力，還取得了理想的教學(xué)效果。本文基于體驗(yàn)式教學(xué)模式探討數(shù)學(xué)課堂之美，并深入挖掘該教學(xué)模式在打造數(shù)學(xué)高效課堂中所發(fā)揮的重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情境美

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)建，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，探索知識(shí)與情感的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中合理融入生活和自我，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的美。

1.基于實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)

該情境創(chuàng)設(shè)法主要是通過實(shí)物或模型等展示給學(xué)生，從而提高數(shù)學(xué)課堂的直觀性，并使其更具有生動(dòng)、形象等特征。基于實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)的魅力。如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，并問學(xué)生：“這個(gè)長(zhǎng)方體都有哪些特征？”然后引導(dǎo)學(xué)生分別從點(diǎn)、線和面三個(gè)角度來觀察長(zhǎng)方體，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.基于生活中的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境

該情境創(chuàng)設(shè)法主要是根據(jù)學(xué)生感興趣的、熟悉的生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，即將學(xué)生分組，并讓他們扮演商店?duì)I業(yè)員、顧客，以文具盒、鉛筆、作業(yè)本等作為商品，給每一位學(xué)生分配不同金額的人民幣，指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買一定數(shù)量的商品?；顒?dòng)開始之后，教室內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)都傳來了叫賣聲，如同生活中的場(chǎng)景一般。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.基于多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)情境創(chuàng)設(shè)

通過多媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象進(jìn)行模仿，并將其與動(dòng)畫、文字、音頻等信息合理組合起來，一并展示給學(xué)生，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。例如，在《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于“熊二”過生日的動(dòng)畫情境，并讓學(xué)生分工合作，統(tǒng)計(jì)一下來為“熊二”過生日的客人的具體情況，然后了解“來的都有哪些動(dòng)物，哪一家來的動(dòng)物最少或最多”等信息，從而促進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的有效滲透。借助多媒體技術(shù)結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的東西來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激起學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的美。

二、強(qiáng)化自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的探究美

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探究，并在此過程中認(rèn)真體驗(yàn)、感受其中的樂趣，促使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在《不規(guī)則物體體積》的教學(xué)中，教師可向?qū)W生出示一塊石塊（形狀不規(guī)則），然后向?qū)W生提問：“怎樣求出這塊石頭的體積呢？”學(xué)生雖然興趣高昂，但卻都非常的茫然。此時(shí)，有學(xué)生問：“老師，有沒有計(jì)算這塊不規(guī)則石頭體積的公式？要是有公式，就可以直接套用公式求出它的體積了。”教師聽到這些話?cǎi)R上補(bǔ)充道：“那你們知道關(guān)于這塊石頭體積的計(jì)算公式嗎？沒有計(jì)算公式，難道我們就無法知道這塊石頭的體積嗎？”課堂上頓時(shí)安靜了，因?yàn)樗麄儾恢涝撛趺椿卮?。教師為此讓學(xué)生展開討論，探討應(yīng)該怎么求出石頭的體積。過了一會(huì)兒，有學(xué)生就提出了：“雖然不能直接將這塊石頭的體積計(jì)算出來，但我們可以先找到一個(gè)裝有水的容器（長(zhǎng)方體），然后計(jì)算出水的體積，接著再將石頭放進(jìn)水中，根據(jù)水面上升的情況就能求出這塊石頭的體積了?！苯處熡謫枺骸巴瑢W(xué)們覺得這個(gè)方法好么？”其他學(xué)生都紛紛點(diǎn)頭，都認(rèn)為很有道理；接著教師又提問：“水面上升的體積該如何求呢？”這時(shí)就有學(xué)生覺得可以先將水面的上升高度測(cè)出來，然后再測(cè)量容積的長(zhǎng)度和寬度，最后計(jì)算出體積。教師又道：“那水面的上升高度又該如何測(cè)量呢？”學(xué)生道：“預(yù)先將容器內(nèi)的水面高度記下來，然后測(cè)量在石頭置入水中之后水面的高度，接著再將兩個(gè)高度相減便可。”學(xué)生在理解了這些算法之后，教師可提問：“還有其他方法可以求出這塊石頭的體積么？”問題提出之后，學(xué)生又開始思考，然后有學(xué)生提出：“分別求出石塊置入前和置入后水的總體積，然后再將兩個(gè)體積相減便可?！蓖ㄟ^上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)起學(xué)生的熱情與積極性，還能促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而為后續(xù)學(xué)生動(dòng)手操作及解決問題作好鋪墊。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作美

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家徐利治認(rèn)為：讓學(xué)生獲取鑒賞數(shù)學(xué)及感受數(shù)學(xué)之美的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?！斌w驗(yàn)數(shù)學(xué)美的重要方法便是讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索的過程中自己動(dòng)手操作。教師引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手，有助于刺激學(xué)生的大腦皮層，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量為3、4、12個(gè)的小正方形（大小相等）拼湊成一個(gè)大的長(zhǎng)方形。在學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師提問：“是不是小正方形的數(shù)量越多，最后拼成的長(zhǎng)方形數(shù)量也會(huì)越多？”這一問題的提出有效激起了學(xué)生的興趣，并紛紛開始動(dòng)手操作驗(yàn)證。很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，當(dāng)正方形的數(shù)量為奇數(shù)的時(shí)候，用其拼出來的長(zhǎng)方形數(shù)量會(huì)比較少；而當(dāng)正方形的數(shù)量為偶數(shù)時(shí)，用其拼出來的長(zhǎng)方形的數(shù)量會(huì)比較多。教師又提問：“正方形的數(shù)量是多少時(shí)，它只能拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方形或不止拼出一個(gè)長(zhǎng)方形？”這個(gè)問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地探討。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐操作將內(nèi)心的疑惑解開之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)：正方形的數(shù)量為4、6、8……時(shí)，可以拼出很多個(gè)長(zhǎng)方形；而正方形的數(shù)量為2、3、5、7、11……的時(shí)候，便只能拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方形。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸理解了合數(shù)和質(zhì)數(shù)的概念。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能促使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力。

四、強(qiáng)化合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作美

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一便是合作交流。教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)建合作與交流的空間及時(shí)間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的合作美，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展。例如，在《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分成若干組，并要求學(xué)生用邊長(zhǎng)為1cm的小正方形（12個(gè)）拼成長(zhǎng)方形，并按照小組的順序輪流動(dòng)手操作。因?yàn)槭且孕〗M合作的方式來開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間的交流和合作變得更加緊密了?；顒?dòng)開展的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了可以通過三種方法拼成長(zhǎng)方形。教師又讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析什么和長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)及面積有關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了前面的實(shí)際操作之后，便逐漸形成了一個(gè)思路，討論起來也非常有條理，最終發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積分別與每排擺放的正方形的數(shù)量、擺的排數(shù)以及正方形擺放的數(shù)量有關(guān)系。還有學(xué)生整理歸納出：求長(zhǎng)方形面積時(shí)，可直接用它的長(zhǎng)乘以寬即可。這樣有目的地教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓每一位學(xué)生都能清楚地了解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，還能通過互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的提高。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過多種方式將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得形象化、生活化、直觀化，有助于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，從而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。