江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)　張冬芳

打岔，即打斷別人的說話或工作。課堂打岔是指學(xué)生的提問或回答打斷上課的過程。我們按照課堂打岔性質(zhì)的不同，可以分為有意打岔和無意打岔兩種。有意打岔是指學(xué)生的回答不僅是錯誤的，而且轉(zhuǎn)移了其他學(xué)生的注意力。無意打岔是指學(xué)生回答的結(jié)果雖然不正確，但是在回答過程中卻包含合理性因素，如果順承這些合理性因素延伸，就能夠產(chǎn)生非常有價值的教學(xué)效果。對于前者，教師要抓住教育的契機(jī)，及時予以糾正，以保持良好的教學(xué)秩序。后者則是本文敘論的重點(diǎn)。

一、胸有成竹，循循善誘

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生受知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思想意識的限制，會產(chǎn)生理解認(rèn)識膚淺或?qū)栴}的偏見，從而形成課堂打岔。教師應(yīng)及時對這樣的打岔做出恰當(dāng)有效的評價，有的放矢地進(jìn)行交流和引領(lǐng)，這樣會直接提高課堂的生成和效果。筆者在教《狐貍和烏鴉》第2課時，曾發(fā)生過以下教學(xué)片段：

師：從烏鴉被受騙這件事，你懂得了什么？

生1：烏鴉不該聽狐貍的好話。

生2：有時好話不一定是真的。

老師高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。突然一位學(xué)生站了起來。大聲嚷道：我認(rèn)為狐貍很聰明，烏鴉是個大笨蛋！

學(xué)生頓時哄堂大笑，教室里一片混亂。學(xué)生的插話明顯地違背了文本價值，是嚴(yán)厲呵斥還是加以引導(dǎo)？筆者采取了循循善誘的方法。

師：烏鴉真的很笨嗎？

生：（點(diǎn)了點(diǎn)頭）是的。

師：上學(xué)期我們學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文。那是一只怎樣的烏鴉？

生：那只烏鴉很聰明。它能想到辦法喝瓶子里的水。

師：是呀！那我們在學(xué)聲母“y、w”時，有一首語境歌，小朋友們還記得嗎？

生：（齊聲說）老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子，喂娃娃……

師：那是一只怎樣的烏鴉？

生：它是一只很孝順的鳥兒。

師：那烏鴉遇到狐貍時為什么就變得愚笨呢？

生1：它喜歡聽狐貍的奉承話。

生2：它上了狐貍的當(dāng)。

師：那狐貍為了得到肉，就欺騙烏鴉，它的行為對嗎？

生：不對。

師：欺騙的行為不叫聰明，而是狡猾，你們看是不是？

生：是的。

這時，課堂安然有序。

筆者通過用同類事物的巧妙轉(zhuǎn)換，既處理了課堂打岔問題，又提高了學(xué)生對客觀事物的分析能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教師只有胸有成竹，才能面對學(xué)生的打岔，做出恰如其分的解答，讓課堂出現(xiàn)意想不到的效果。

二、把握大局，隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是師生之間互動的過程，互動之間難免有知識上的差異。我們?yōu)榱耸拐n堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化效果，應(yīng)注意把握大局，圍繞教學(xué)主題，調(diào)整教學(xué)方法，確保達(dá)到預(yù)期目的。在一次語文課上，筆者在黑板上列出《他得的紅圈圈最多》這篇課文的一、二類詞語和難讀的句子，并要求學(xué)生同桌互讀，遇到不會的共同商量。教室里頓時書聲瑯瑯。漸漸地讀書聲變小了，很多同學(xué)都已經(jīng)坐正，等待筆者的檢查。又過了幾秒鐘，教室里竟然只剩下顧翼和張瑜的聲音。顧翼正在耐心地教張瑜讀難讀的句子。張瑜讀了好幾遍都出現(xiàn)錯誤。他們似乎也感覺到什么，一邊讀一邊抬頭看看筆者，顯得十分不安。筆者想：如果讓他們一直讀下去，教學(xué)任務(wù)肯定完成不了，必須及時扭轉(zhuǎn)這種局面。于是筆者笑著對同學(xué)們說：“我發(fā)現(xiàn)張瑜同學(xué)讀這句話有困難，我們一起幫幫她好不好？”頓時小手如林，教學(xué)秩序又回到了正常。

從上述案例中，我們可以看到，教師在自由朗讀的過程中，合理地分配教學(xué)時間和控制節(jié)奏，既尊重了班級學(xué)生的權(quán)益，又照顧了個別學(xué)生的情緒。教師隨機(jī)應(yīng)變的行為可以使課堂打岔轉(zhuǎn)換成一種寶貴的教學(xué)資源。

三、順?biāo)浦?，乘勢而?/h2>

師生之間在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，是一種平等互動的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)“以生為本”，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。

筆者在教《小松鼠找花生果》一文時，有學(xué)生提出：

“我認(rèn)為書上說‘沒看見一個花生果’是錯誤的，因為花生果不是一個一個的?！币皇て鹎永?，他的見解得到了很多同學(xué)的響應(yīng)。筆者思考了一會，說：“你們把課文再讀讀，看‘一個花生果’在這兒到底對不對？”可是，讀了課文后，學(xué)生還是認(rèn)為書本上寫錯了。

師：你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為花生果不是一個一個的？

生1：因為花生果小小的，外面有殼，是一只一只的。

生2：因為花生果小小的，圓圓的，應(yīng)該用顆。

師：哦，原來你們都認(rèn)識花生果，都知道花生果的樣子，那文中的小松鼠認(rèn)識花生果嗎？

生：不認(rèn)識。

師：你是怎么知道的？

生1：我從“可是直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果?！边@句話知道的。

生2：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”這一句話知道的。

師：同學(xué)們提出的對量詞的使用很有見解。有的物體可以用多種量詞來描述，并不限于一個，但也有的物體只能使用一個量詞而不能隨便更替。小松鼠可沒有你們這么有知識！那么從這個角度看，現(xiàn)在你們認(rèn)為書上這樣寫有錯嗎？

生若有所思，不住地?fù)u頭。

教師面對學(xué)生的疑問，因勢利導(dǎo)，科學(xué)合理地做出回答。這樣學(xué)生就能在平等的交流中豐富知識，靈性得到張揚(yáng)，智慧受到啟迪。

四、化險為夷，坦然處之

小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，自控能力差，有了自己的想法馬上就要說出來。如果不能及時滿足他們的需求，就有可能影響學(xué)習(xí)情緒。所以插話成了小學(xué)課堂中常見的打岔現(xiàn)象。有的教師對這種狀態(tài)采取消極態(tài)度甚至過激行為，對插話的同學(xué)輕則不予理睬，重則以學(xué)生破壞課堂紀(jì)律為由大動肝火。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生插話本身是一種寶貴的教學(xué)資源，它表明學(xué)生在認(rèn)真聽、積極想，它既是靈感的一種表達(dá)，又是頓悟、創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和積極發(fā)揮，即使出現(xiàn)教學(xué)意外，應(yīng)當(dāng)以包容為主，理性處理。筆者在教同學(xué)們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)2》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時，為了讓他們記住這個字的字形，便把它的形狀與他們曾養(yǎng)過的蠶寶寶聯(lián)系起來。

師：同學(xué)們，你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？

生：見過！

師：這個“絲”呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細(xì)細(xì)的蠶絲。

筆者正轉(zhuǎn)身到黑板前想把“絲”的樣子給畫出來時，坐在最前排的一位同學(xué)突然站了起來，抓住筆者戴的絲巾，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的大叫：“絲在這，柔柔的、滑滑的、彎彎的！”

在那一刻，筆者強(qiáng)忍難受，克制自己，會意地沖著學(xué)生們傻傻地笑了，學(xué)生們頓時都燦爛地笑了起來。

師：（大聲）對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，現(xiàn)在老師就把“絲”字給畫出來，好嗎？

筆者轉(zhuǎn)身走向黑板，認(rèn)認(rèn)真真地把這個字的形象給畫了出來。學(xué)生們個個高高興興地聽筆者講解著。

當(dāng)然，這類打岔現(xiàn)象雖然不多，但在處理上不宜簡單粗暴，而要克制自己，以柔克剛，著力去啟發(fā)學(xué)生的“正效應(yīng)”，喚醒學(xué)生對美好生活的體驗，盡力拉近課堂教學(xué)效應(yīng)與文本的距離。

綜上所述，教師在不斷提高教學(xué)能力的同時，還必須不斷增強(qiáng)在課堂中處理打岔的能力。要運(yùn)用科學(xué)的、理智的、生動形象的方法去處理課堂打岔，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，讓師生在打岔的沖突中得到知識的提升和智能的錘煉。這樣，我們的學(xué)生才能成為勤奮學(xué)習(xí)的主人；我們的課堂教育才會體現(xiàn)生動活潑的風(fēng)采；我們的校園才有和諧歡樂的景象；我們祖國的花朵才能展現(xiàn)出生機(jī)盎然的活力。?