江蘇無錫市新安實驗小學(xué) 尤冬君

在陶行知“小先生”的教育思想下，教師不單純是傳道、授業(yè)、解惑，而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再是機械被動的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主人。英語課堂上通過“小先生”的運用，在“教學(xué)做”三方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有新的認識、新的進步和新的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，由于班內(nèi)學(xué)生的差異與教學(xué)要求之間的矛盾，總存在著一部分學(xué)困生。教師一般只能取中間水平來確定教學(xué)目標(biāo)，這樣會造成一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”。這種情況下，“小先生”教學(xué)組織形式的實行就有了必要性?！靶∠壬焙徒處熤g協(xié)同合作、互補互促，“小先生”與同學(xué)之間小組合作、互幫互助，學(xué)生在掌握基本知識和技能的同時，學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)習(xí)也更有效率了。

一、發(fā)揮“小先生”的主動性，激發(fā)思維能力——談如何“教”

陶行知曾說過：“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子隊伍里最進步的孩子!”學(xué)生可以做老師,每個學(xué)生都可以成為英語課堂的主角，暢所欲言、各抒己見。讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生愛探索、愛創(chuàng)造、愛表現(xiàn)的求知欲，課堂教學(xué)效果肯定比單純由教師教要來得好。

1.復(fù)習(xí)課，趣味十足，一舉兩得

教師上復(fù)習(xí)課往往是炒冷飯，把學(xué)過的知識，嚼了嚼，再喂給學(xué)生，使學(xué)生食而無味，極易失去興趣。讓學(xué)生來給學(xué)生復(fù)習(xí)，既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能督促學(xué)生回家認真復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，還可以讓學(xué)生思考更有效的復(fù)習(xí)方法，促進學(xué)生思維向廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性發(fā)展。

在復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計以下幾個課時，讓“小先生”發(fā)揮他們的主動性來交流復(fù)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗。先按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成八個小組。第一課時，教師布置：找單元的重點句型和詞組。由一人當(dāng)“小先生”，帶領(lǐng)組員一起復(fù)習(xí)。詞句是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)可以為后面系統(tǒng)和歸類復(fù)習(xí)作鋪墊。第二課時，學(xué)生的任務(wù)是：借鑒課課練、補充習(xí)題等習(xí)題資料，歸納易錯題。以小組代表發(fā)言為主，其他學(xué)生補充為輔，幫助學(xué)生形成錯題歸納的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第三課時，學(xué)生根據(jù)之前的復(fù)習(xí)與總結(jié)，做“小先生”，給全班同學(xué)出一張試卷。學(xué)生在出題的時候，是對此單元知識的梳理、鞏固和靈活運用。

復(fù)習(xí)課承載著對知識的“回顧與整理、溝通與生長”的功能，“小先生”的出現(xiàn)，對整理有效復(fù)習(xí)途徑，鞏固和建構(gòu)知識，生長個人能力和激發(fā)思維能力有著重要的意義。

2.新授課，靈活多變，開拓思維

教師在新授課的選擇上要避免煩而雜的課文。“小先生”通過上網(wǎng)查資料、看書等方式，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力來教學(xué)新課：有的運用活潑的PPT課件呈現(xiàn)，靈動的畫面給學(xué)生視覺的沖擊；有的發(fā)揮自己畫畫的特長，用一張張生動的漫畫呈現(xiàn)，學(xué)生們在賞心悅目中快樂地學(xué)習(xí)；還有的“十八班武藝”全上，吹笛子、跳舞、玩偶等，學(xué)生們想象力豐富，創(chuàng)新的教法超出了教師的預(yù)估，也使英語課堂學(xué)習(xí)達到前所未有的高潮。

在英語課堂中，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)教的方法，運用“小先生”的理念教學(xué)，可以寓教于樂，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、發(fā)揮“小先生”的探究性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力——

談如何“學(xué)”

傳授知識的重點在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法及運用知識的能力。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的能力：“為什么會這樣？怎樣才是最簡單的方法？能不能這樣解決？”學(xué)生通過自己查找書籍、上網(wǎng)等，然后再與教師討論。這樣一個過程是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。

1.課前預(yù)習(xí)，大膽提出問題

在預(yù)習(xí)新課前，教師把重難點和與之有關(guān)的舊知識通過導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，請教“小先生”，能同學(xué)間解決的自己解決，不能解決的向教師提問。在課文預(yù)習(xí)時，可以提這樣的問題：When...？ Where...?What...?Who...?Why...?這些問題幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的困難，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，還發(fā)展了學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。

2.課后總結(jié)，多維解決問題

每一次英語測驗后，教師可以請幾個高分學(xué)生談?wù)勑牡茫部梢哉埰渌麑W(xué)生分析失分原因，讓學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗中成長，掌握學(xué)習(xí)的方法。每學(xué)完一個單元，請學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，小到一個單詞是怎么記憶的，一個句子是怎么理解的，大到一篇很長的課文是怎么背誦的，時態(tài)是如何運用的。例如，在學(xué)習(xí)序數(shù)詞時，有學(xué)生編出了朗朗上口又易于記憶的兒歌：一二三需要記，八去t，九省e；ve結(jié)尾時，f來代替；ty結(jié)尾時，把y改為ie，再加th；若是幾十幾，前基后序別忘記。學(xué)生在把一種方法教給其他同學(xué)時，也從其他同學(xué)那學(xué)到了更多的方法。

教師問學(xué)生答的方式，限制了學(xué)生的思維；學(xué)生主動設(shè)疑，點燃其求知欲，促進學(xué)生積極思維。

三、發(fā)揮“小先生”的實踐性，發(fā)展動口能力——談如何“做”

刀不用會生銹，手不用會變拙。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文教授以為：“中國的學(xué)生很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！边@也正符合了陶行知的教育理論：教和學(xué)都要以做為中心，也就是以實踐為中心。

1.創(chuàng)設(shè)情境，自由交流

教師精心備課，為學(xué)生創(chuàng)造一切能動手的機會。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情境，給學(xué)生更多的機會說英語，讓學(xué)生在特定的情境中自由地發(fā)言和交流，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。

情境教學(xué)可以是學(xué)生自發(fā)組織，如利用一節(jié)英語自習(xí)課的時間，由學(xué)生主持一個生日聚會活動或辯論比賽，通過這樣的活動，使學(xué)生達到語言運用的目的,提高學(xué)生語言綜合運用能力。

2.積極引導(dǎo)，示范引領(lǐng)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動口的意識和習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，所以要抓住一切機會，多說、多練。課前五分鐘，就是學(xué)生說英語的園地，安排幾個“小先生”來做示范，根據(jù)主題準(zhǔn)備一篇演講小短文，并針對短文，提出問題，讓學(xué)生回答。在問答的過程中，學(xué)生不僅練習(xí)了聽力，還訓(xùn)練了口頭表達能力。這個活動先由學(xué)有所長的學(xué)生當(dāng)“小先生”，示范引領(lǐng)，然后擴大到全班每一個學(xué)生。

3.溫情鼓勵，寬容錯誤

教師要鼓勵學(xué)生大膽動手，保護學(xué)生動手熱情，指導(dǎo)做法，賦予動手參與能力。

對于“小先生”，不管做得好不好，都要適當(dāng)?shù)毓膭睢嵺`證明：學(xué)生從教師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢……都能體驗成功的喜悅。教師帶動全班學(xué)生為回答好的學(xué)生鼓掌，會使學(xué)生產(chǎn)生一種欣喜的感覺。教師誠懇地糾正學(xué)生的錯誤、耐心彌補學(xué)生知識缺漏，能使學(xué)生體驗到教師對自己的關(guān)懷，這些都會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，教師在英語課堂教學(xué)中要抓住一切機會，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，學(xué)生自然而然會積極進取，不斷提高。

小學(xué)英語教學(xué)的目的，不僅僅體現(xiàn)在掌握學(xué)科知識，更重要的是注重“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和動口交際能力，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，成為自己的“小先生”。