江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué) 張海霞

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！钡⒉皇撬械膯?wèn)題都能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的主動(dòng)性，相反，不適合學(xué)生的設(shè)疑方式甚至?xí)璧K學(xué)生思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境可以讓枯燥而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣，變得更加貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握教材與學(xué)生認(rèn)知之間的跨度，積極挖掘生活元素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)故事、游戲等形式為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，不斷地探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與活力。

一、從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度與已有的舊知識(shí)之間有很大的聯(lián)系，問(wèn)題不應(yīng)該是教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的困惑。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有系統(tǒng)的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生相應(yīng)的沖突，使學(xué)生從心底產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而推動(dòng)自己不斷地思考、探究，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。對(duì)于新問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)所適從，所以教師不妨嘗試著創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、可以為解決問(wèn)題做鋪墊的相關(guān)情境，讓學(xué)生慢慢打開思路，循序漸進(jìn)地走上正軌。例如，教師在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法法則——分子相加,分母不變,然后在學(xué)生試著計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)，讓學(xué)生思考：如何把沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)，也就是異分母是否能轉(zhuǎn)化為同分母呢？學(xué)生在困惑中不得不調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知，驅(qū)使自己尋找解決問(wèn)題的途徑。

二、聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在生活中產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以運(yùn)用到實(shí)際生活中。貼近學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，明白生活處處有數(shù)學(xué)的道理。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，挖掘教材中的生活元素，將其融入問(wèn)題情境中，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生融入實(shí)踐活動(dòng)中，真正拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離。除了鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于觀察和思考之外，教師也要以身作則，不斷地完善自己，提升自己的理論與實(shí)踐水平。

三、引入故事情境

有趣的故事可以吸引人的注意，而小學(xué)生很容易就進(jìn)入故事創(chuàng)造的情境中。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的故事中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探究過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。另外，教師選用的故事應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，還要有所創(chuàng)新，如果故事陳舊沒(méi)有新意，將很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，如果故事過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生理解和接收程度有限，同樣也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以，教師需要為故事增添一定的魅力，達(dá)到成功吸引學(xué)生的目的。例如，教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)引入這樣一個(gè)故事：白雪公主想為小矮人們準(zhǔn)備一頓豐盛的晚餐，于是去森林里采蘑菇。白雪公主一共采了35個(gè)蘑菇，希望每個(gè)人都能分到最多的蘑菇且數(shù)目相同，他們八個(gè)人應(yīng)該怎么分呢？有沒(méi)有剩下的蘑菇？如果有，剩了幾個(gè)蘑菇？教師將這一除法問(wèn)題融入學(xué)生熟悉的“白雪公主”的故事中，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探討，為本節(jié)課學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)游戲引入問(wèn)題情境

小學(xué)生好玩好動(dòng)，喜歡做各種各樣的游戲。教師將與教學(xué)相關(guān)的游戲引入問(wèn)題情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮情緒，教師讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。游戲的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生積極合作，感受追求目標(biāo)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)，對(duì)游戲活動(dòng)做好安排計(jì)劃，為游戲增添更多的趣味因素，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)控制好游戲的度，如果學(xué)生為了游戲而游戲，一味地沉浸在游戲氛圍中，忽略了組織活動(dòng)的目的，那么將很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，在游戲中理解抽象的知識(shí)，鞏固已有的認(rèn)知。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“商店買賣”的小游戲，將學(xué)生的文具標(biāo)示上合適的價(jià)格，由學(xué)生扮演店員和顧客的角色，然后進(jìn)行模擬情境中的交流和溝通，讓學(xué)生仿佛真的在進(jìn)行買賣一樣。這種游戲方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣的知識(shí)，并能熟練地將其運(yùn)用到生活中，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

一切數(shù)學(xué)問(wèn)題都要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上，且應(yīng)該有其獨(dú)特的表述方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)調(diào)動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，讓學(xué)生的多種感官都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力，更快樂(lè)、更高效地解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]高慶功．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J]．中國(guó)校外教育，2016（2）：92-92．

[2]李建．運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]．學(xué)周刊，2015（7）：128-128．