王曉寧

(河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000)

一、法國漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)特點

在教學(xué)上，我們強調(diào)“因材施教”，那么我們在漢語教學(xué)中，就要先了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略，以便采取相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者總結(jié)，法國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的特點大致如下：

首先，對待外語學(xué)習(xí)的看法上，法國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中也是如此，他們對中國文化和漢語語言文化的興趣會貫穿整個漢語語言學(xué)習(xí)的進程，成為持久的漢語學(xué)習(xí)源動力之一，并且，他們對中華文化的敏感度和興趣點會在與教師、同學(xué)的交流中產(chǎn)生互為推動的影響。

其次，在學(xué)習(xí)方法上，在法國大部分的漢語學(xué)習(xí)者為成年人，他們的社會背景紛繁，社會閱歷豐富，在學(xué)習(xí)中不能正確的評估自己的外語學(xué)習(xí)能力，因而輕視語言基本功的訓(xùn)練，更多的喜歡練習(xí)和實踐，比較依賴自己的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性，缺少外語學(xué)習(xí)的開放和互動意識；對于初等和中等教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，漢語作為第二語言在校內(nèi)的開放時間比較短，每周只有2-3小時的課程，沒有足夠的時候形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略。大部分的法國漢語學(xué)習(xí)者都會講英語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷照搬到漢語學(xué)習(xí)中，對漢語學(xué)習(xí)的特點和難度認(rèn)識不足，錯將以往的學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗照搬到漢語學(xué)習(xí)中來。

第三，學(xué)習(xí)動機。外語學(xué)習(xí)動機主要包括：融入型動機、工具型動機、興趣愛好型動機和旅游臨時型動機四類。學(xué)習(xí)動機之間并不是一成不變的，它會隨著語境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。在法國法語語境下學(xué)習(xí)漢語的法國人，多數(shù)是想通過學(xué)習(xí)漢語來認(rèn)識中國文化和中國人，有的甚至僅僅是為了自我完善，我們可以歸結(jié)為工具型學(xué)習(xí)動機更為明顯，兼有融入型、興趣愛好型動機。

對于法國國家的漢語學(xué)習(xí)者來說，他們的漢語學(xué)習(xí)特點還有很多，但是主要特點筆者認(rèn)為是以上三點。

二、針對法語國家漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法

了解了法國漢語教學(xué)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點后，我們需要根據(jù)實際情況采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能在對外漢語教學(xué)中達到事半功倍的效果。

(一)立足于漢語特色，讓漢語學(xué)習(xí)者利用漢語特色來學(xué)習(xí)漢語

漢字源于象形文字，無形態(tài)變化，不同于以音素表示形態(tài)變化的西方語言。從形體上看，漢字避拼音文字復(fù)雜，對于法國的漢語學(xué)習(xí)者來說，他們經(jīng)常在寫漢字的時候說：“Ce sont des dessins”(這些是圖畫)。在請教老師的時候也會經(jīng)常問：“Pouvez-vous le dessiner?(您能幫我畫出這個漢字嗎？)”所以，我們在教學(xué)中，應(yīng)該立足于漢字的特點，采用“字本位”教學(xué)為基礎(chǔ)，“詞本位”相輔助的原則，在教學(xué)初，給學(xué)習(xí)者講解漢字的來歷、構(gòu)成以及單個漢字的意義，在此基礎(chǔ)上再用漢字來組詞，這樣法國的漢語學(xué)習(xí)者可能更容易接受和了解，同時在學(xué)習(xí)漢字的過程中，滿足了法國漢語學(xué)習(xí)者對語言背后的文化的探索欲望，更能提升他們學(xué)習(xí)的興趣和動機。

(二)以興趣為支點，文化為媒介，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在調(diào)查法國漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機時我們提到過，大部分的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語是將漢語作為工具，以此來獲得其他專業(yè)知識，更是為了便于認(rèn)識和了解中國以及中華文化等。他們在學(xué)習(xí)漢語之前，通常都是先對中國文化產(chǎn)生了興趣，進而想以漢語為工具來進一步探索的。但是對于習(xí)慣于拼音文字的法國人來說，漢字學(xué)習(xí)是他們的難點，我們在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該利用這一點，變劣勢為優(yōu)勢，通過漢字認(rèn)識古代中國和中國傳統(tǒng)文化，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和漢字的興趣，讓他們切身領(lǐng)略漢字文化的同時學(xué)習(xí)寫漢字同時，在漢語詞語、成語的教學(xué)中，我們都應(yīng)該立足于中國文化，多講解，少讓學(xué)生死記硬背，更容易讓學(xué)生接受。

(三)漢法對比教學(xué)，以對比促學(xué)習(xí)，破除漢語難學(xué)的思維定式

在對外漢語教學(xué)中，除了提高學(xué)生對語言的興趣，還要落實到語言教學(xué)上，正如呂必松所說一樣：“對外漢語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際的能力?！比绻趯ν鉂h語教學(xué)中，教師只是一味的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己母語以外的語言，他們會按照自己母語的思維方式來思考和學(xué)習(xí)，往往錯誤百出，長此以往心生困頓，對漢語失去興趣。為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)語言進行交際，我們應(yīng)該從語言本身出發(fā)，利用學(xué)習(xí)者的母語，進行對比教學(xué)，在對比中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出漢語的特點，從而變成自己的語言，破除漢語難學(xué)的思維定式。筆者是法語專業(yè)出身，同時通曉漢法兩種語言和文化，可以通過對比教學(xué)，給對外漢語教學(xué)工作者簡單舉例，希望能夠提供新的觀點和看法。

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