藝術學生個性強，隨意性也較強，“班風學風建設”本身就成為高校中學生思政工作的一個痛點與難點，而在二手班級的班風學風建設中，前后班主任的管理風格不同將對管理帶來巨大的挑戰(zhàn)。在二手班的接班過程中，學生的自律性差是其“班風學風建設”的最突出問題之一。學生“自律性”差首先會對學生個人的發(fā)展不利，同時，如果班級中自律性差的學生較多，無疑會給班風學風帶來的影響。

1 “自律性差”在學生個人以及班級的班風學風中的問題表現(xiàn)

1.1 自律性差的學生

首先缺乏對自我管理的意識，對自我的要求非常低，對自我的認識不清晰，進入大學之后沒有自我奮斗目標，甚至是將其放在小社會中其根本沒有明確的自我定位。學生沒有危機意識，在家庭中的優(yōu)越地位使其在學校這個集體中依舊以自我為中心。

此外，自律性差的學生在自我的另外一面又表現(xiàn)出缺乏自信，在面對嚴格的規(guī)矩與紀律面前，容易用隨意與松懈來掩飾自己在行為規(guī)范與能力展現(xiàn)方面的不自信。

1.2 班集體凝聚力差，班委號召力弱

學生自律性差，集體意識淡薄，會導致整個班集體的凝聚力差，班委也無法很好起到積極作用，班委號召力弱，具體表現(xiàn)為召開班會不積極，班會無故遲到，甚至是缺席，學校集體活動不愿意參與，到會后提前早退等。班委在協(xié)助老師工作時，班級同學不聽班干部的號召，久而久之班干部只能聽之任之，班級班風越來越差。

1.3 班集體學習氛圍差，學習紀律差，學習效果差

班級中由于個別自律性差的學生影響到全班的班風學風。輔導員在交替的過程中，不能立即對班級情況深入摸透，若輔導員不能及時介入，或者介入的力度不大，就會在短時間內出現(xiàn)班集體的整體學風問題。自律性差的同學對課堂學習重視度不夠，比較隨意，所以經常遲到，曠課，早退等，如果自律性差的學生長期這樣，首先對班級的學風是一個直接影響，同時，自律性差的學生會通過自己的懶散行為影響其周圍同學，就可能把表現(xiàn)良好的學生帶壞，讓整個班集體學風下降。

班風差的班級學風相對也較差，班風學風不佳的班級，學生的學習行為習慣普遍存在問題，學習氛圍差，學習效果差，因此在專業(yè)方面也不容易出成績，這對學生未來求職就業(yè)也存在很大的影響。

1.4 輔導員日常管理困難，容易出現(xiàn)學生管理漏洞

學生自律性差，輔導員不能對學生時時刻刻跟著守著，因此除了在學習上出現(xiàn)學風問題之外，班風不好，學生容易違紀，在校內外惹事，給輔導員的日常管理帶來難題，出現(xiàn)學生管理漏洞，發(fā)生學生事故。

2 對學生“自律性”培養(yǎng)的創(chuàng)新探索。

2.1 對學生進行“規(guī)則教育”，并不斷強化“規(guī)則意識”

接手二手班學生后，要重新開始進行“規(guī)則教育”，輔導員要首先對學生立好作息規(guī)則，然后立好學習規(guī)則，再者立好生活規(guī)則。

作息規(guī)則即結合學校的作息時間，大門門禁規(guī)則、熄燈規(guī)則等進行強調要求。學習規(guī)則即課堂時間、課堂紀律、課堂學習要求等、生活規(guī)則即除開教學時間之外學生在校的生活規(guī)則，包括寢室生活規(guī)則、校園社團生活規(guī)則等。

在立規(guī)則的同時要有相應的懲罰措施，讓違反規(guī)則的學生意識到守規(guī)矩不是隨意的，不是兒戲，在違反規(guī)則之后就一定會受到相應的懲罰，在意識和行動上讓自律性差的學生感受到差異性。讓學生感受到輔導員老師是認真的在和同學們講規(guī)則，而不是隨意的說一說規(guī)則。例如：讓不愛動手寫字的同學在違反規(guī)則后當面抄寫規(guī)則內容，在多次違反規(guī)則后當著老師的面完成認識書或者是保證書。

規(guī)則教育與規(guī)則意識就是讓自律性差的學生在有教育、有幫助、有監(jiān)督的情況下形成一種約束習慣，從被約束慢慢過渡到自我約束。從個人的行為習慣、思想意識開始培養(yǎng)其自律性，從而在學習上也能具有一定的自律性，對整個班級的班風與學風起到改善的根本作用。

2.2 “管與不管”要結合，適當放手，培養(yǎng)學生的自律性

對學生自律性的培養(yǎng)，“管與不管”要相結合，該管的一定要嚴格管理，堅決不放松，不該管的一定要適當放手，培養(yǎng)學生的自律性與自我管理的意識。

良好的班風與學風一定是從遵守學校紀律這個最基本問題開始的。所以，輔導員要嚴管學生的紀律，包括早晚自習，早間出勤，大課間后的出勤，課堂早退情況，以及晚間按時返校、按時熄燈就寢等最基本的紀律問題。對于缺乏自律性的學生，輔導員可以親自監(jiān)督與幫助，例如：早間無法早起的學生，輔導員可以親自上門叫早，或安排班委持續(xù)一周堅持敲門叫早，或與家長配合由家長每日早上叫早，讓學生從被動早起開始，慢慢形成早起的習慣。

對于愛遲到愛曠課的學生，輔導員要持續(xù)的對其進行督促，通過電話督促或者親自前往寢室督促的方式，讓學生感受到這種直接的約束，在被動中逐漸形成不能遲到、不能曠課的意識，在持續(xù)的約束中逐漸形成自律的意識。

自律習慣的培養(yǎng)在開始的一段時間會非常艱難，輔導員的工作也很艱難，學生的接受與執(zhí)行也非常艱難，但是只要堅持兩周以上，效果就會非常明顯，學生在約束與妥協(xié)中就逐漸養(yǎng)成習慣，輔導員在監(jiān)督與持續(xù)中有意識的培養(yǎng)學生的自律。

在基礎習慣方面輔導員嚴管，但是在能力鍛煉方面，輔導員就要適當放手，例如：對于自律性差的同學有意識讓其擔任班委職務，讓其參與班級管理，給與其自信，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。在組織班級活動方面讓這些同學來組織號召，發(fā)揮這些學生思想活躍的優(yōu)勢，讓這些學生也能發(fā)現(xiàn)自己的長處、對自我找到一些好的認識、能夠通過組織活動、參與活動在集體中有自我定位、有集體意識，某種程度對班風以及學風的建立起到有利作用。

2.3 善于利用90后學生的思維方式“對話”

在面對90后，甚至是00后的大學生時，自律性差是學生普遍存在的一個問題。盡管前面提到輔導員要嚴管，但是在與這些學生對話、交流、溝通時，言語一定要中肯，要善于利用90后、00后學生的思維方式與其“對話”，讓我們的管理能夠真正的進入這些學生的內心。

抓住二手班級中的重點學生，各個擊破，班級整體的班風和學風會逐漸好轉，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的自律性，讓學生有自我責任意識，無論從思想上還是行為上都更接近合格大學生的標準，在成為合格大學生之后，才能夠進一步對其培養(yǎng)成為優(yōu)秀大學生。在面對自律性很差的學生時，輔導員一定要有相當?shù)哪托?，在對他們進行督促、幫助、監(jiān)督的過程中，輔導員要有一顆堅韌的心，在培養(yǎng)學生自律性時，學生的表現(xiàn)時常反復，可能在輔導員的無縫監(jiān)管下，學生的表現(xiàn)有了瞬間的轉變，但是沒有堅持兩天又變得懶散，這個時候輔導員就要有極度的耐心，堅持對學生的教導、督促與幫助，在這樣的反復過程中，學生會感受到輔導員的真心關懷與自己的不足，在情感與現(xiàn)實里，學生會逐步從被動變?yōu)橹鲃樱月尚砸簿椭饾u的養(yǎng)成起來。

作者簡介

詹玉姝（1987-），女，漢族，四川廣漢，黨總支副書記/講師，碩士研究生，四川傳媒學院，研究方向：思想政治教育。