馬名揚(yáng)

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

隨著社會(huì)的發(fā)展及“健康第一”的健身熱潮，已有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始投身于體育活動(dòng)中。而在這當(dāng)中，因NBA、CBA及CUBA等國(guó)內(nèi)外聯(lián)賽的巨大影響力，更多的學(xué)生選擇以籃球活動(dòng)作為主要的體育鍛煉方式。但由于在高校體育課堂的籃球教學(xué)中，教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械的刻板授課，使得體育課非但不能幫助學(xué)生建立良好的技術(shù)動(dòng)作，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的熱情消退。因此我們需要對(duì)現(xiàn)階段的體育課籃球教學(xué)模式進(jìn)行探討，看其能否滿足學(xué)生需求并重審體育課教育功能的影響。

1 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法，閱讀了大量教育學(xué)、體育學(xué)方面著作，并查閱了多個(gè)學(xué)校學(xué)報(bào)和相關(guān)體育類期刊，對(duì)現(xiàn)階段高校體育課籃球教學(xué)進(jìn)行探討。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課的教學(xué)任務(wù)

教育一詞始見(jiàn)于《孟子.盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”教育在這里的意義被理解為：不應(yīng)只限于教書(shū)育人，身邊的人能夠因?yàn)榫拥膯l(fā)、引導(dǎo)，而有所作為也算是一大樂(lè)趣。當(dāng)今社會(huì)對(duì)“教育”一詞泛指有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)符合促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展而進(jìn)行的滿足社會(huì)需求的實(shí)踐活動(dòng)。而當(dāng)今對(duì)“體育”一詞的解讀是建立在教育的解釋范疇內(nèi)的，但體育更著重于通過(guò)組織對(duì)個(gè)體身體的活動(dòng)來(lái)輸出教育的意義。這其實(shí)就是體育教學(xué)的雙重任務(wù)，也是對(duì)高校體育教師的雙重要求。單方面的注重教學(xué)致使只對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生拿到滿意的分?jǐn)?shù)，而發(fā)展更為全面均衡的學(xué)生考生成績(jī)反而達(dá)不到理想。教師要明確我們所要培養(yǎng)的不是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、校隊(duì)隊(duì)員，我們的主要任務(wù)是讓學(xué)生參與體育活動(dòng)鍛煉身體、豐富體育知識(shí)、規(guī)避運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，并形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。所以，現(xiàn)階段高校體育籃球課的任務(wù)到底是教什么、應(yīng)該怎么教，課程中對(duì)學(xué)生身心的培養(yǎng)應(yīng)該怎么分配，是體育教師們需要不斷地探索的。

2.2 注重社會(huì)與學(xué)生需求

根據(jù)過(guò)往調(diào)查顯示，大學(xué)生參加體育活動(dòng)最主要的是為了鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，其次是娛樂(lè)身心能夠緩解壓力，最后是溝通人際關(guān)系，增強(qiáng)交往。而這幾點(diǎn)是其他學(xué)科所不能滿足的，這說(shuō)明學(xué)生是有極大興趣選擇體育活動(dòng)的，且希望在體育活動(dòng)中有多方面的收獲。而在社會(huì)需求中，因當(dāng)前社會(huì)發(fā)展之迅猛，節(jié)奏變化之快，對(duì)員工的身體提出了更高的要求。更多企業(yè)已將員工體檢測(cè)試納入常規(guī)考核中，并與年終獎(jiǎng)金相掛鉤，而因身體原因承受不了工作節(jié)奏的或是久勞成積的案例比比皆是。這一方面說(shuō)明高校體育課沒(méi)有發(fā)揮出教育的主要作用，沒(méi)有以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)終身體育意識(shí)；另一方面；社會(huì)對(duì)于學(xué)生的需要是多方面的，具有健康的身體和健康的心態(tài)，才能更好地勝任工作，才能在工作崗位上有著更好的發(fā)揮，并為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。

2.3 高?；@球課轉(zhuǎn)型方向

籃球體育課程作為高校體育基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)理所應(yīng)當(dāng)是教育功能。但在滿足教育功能的同時(shí)，我們不應(yīng)忽略其作為實(shí)踐型課程的特殊性，不能忽略體育活動(dòng)所特有的娛樂(lè)性、競(jìng)技性等。教育部于2002年8月曾頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在指導(dǎo)綱要中明確提出并多次強(qiáng)調(diào)要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)。但在經(jīng)歷了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以來(lái)，高校教師在授課過(guò)程中更注重于對(duì)學(xué)生身體條件的發(fā)展，而忽略教育的基本功能，這其實(shí)只是滿足了短期時(shí)間內(nèi)學(xué)生應(yīng)付體質(zhì)測(cè)試的方法，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生終身體育的健康理念，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后極少或遠(yuǎn)離體育活動(dòng)。因此我們要思考在開(kāi)展課程的過(guò)程中，如何才能滿足課程要求和學(xué)生興趣。既要堅(jiān)持教育功能的主線，又要強(qiáng)調(diào)體育功能的特性，做到兼容并包，協(xié)同發(fā)展。興趣是影響體育教學(xué)的重要因素，這就要求高校體育教師的教學(xué)不能局限在自身的教與學(xué)生學(xué)的刻板往來(lái)中，摒棄以往“三基教學(xué)”這種生硬刻板的傳統(tǒng)方法，通過(guò)多變的組織形式，盡量多的體育游戲、對(duì)抗性比賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目的的開(kāi)展，加強(qiáng)課程的啟發(fā)性與活動(dòng)性原則，加深學(xué)生興趣，讓學(xué)生頻繁地參與到課程活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行課堂基本部分時(shí)加入籃球游戲進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生提高對(duì)籃球活動(dòng)的興趣。在比賽中可提高趣味性，如要求進(jìn)攻球隊(duì)傳球必須達(dá)到8次，防守球隊(duì)必須完成1次換人防守。而在課程考核評(píng)價(jià)中，教師也不要再一味地以技術(shù)動(dòng)作完成水平和身體素質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)節(jié)是否規(guī)范，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為全面和均衡的考核測(cè)評(píng)，逐步把學(xué)生對(duì)課堂項(xiàng)目的認(rèn)知水平、課堂練習(xí)投入程度、比賽參與程度、個(gè)人意志品質(zhì)融入到考核評(píng)價(jià)中，形成連續(xù)性綜合性的考核評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生既鍛煉了身體，又發(fā)展了興趣，并形成終身體育和“健康第一”的意識(shí)，使其養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，受用終身。

3 結(jié) 論

高校體育課籃球教學(xué)雖然長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下有所收獲，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)需求的不斷改觀，應(yīng)逐漸脫離傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，要有所發(fā)展、更新、完善。在堅(jiān)持“健康第一”的同時(shí)，既能以學(xué)生興趣為主導(dǎo)滿足其娛樂(lè)性、競(jìng)技性、集體性，還能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展培育社會(huì)所需要的德體皆優(yōu)的學(xué)生。讓學(xué)生不以此為體育鍛煉的終點(diǎn)，要為終身體育、全民體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。