蘇 帥，王臺(tái)波

（1.龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518172；2.龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 深圳 518115）

在2010—2020年教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃要求下，要將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到教育中來(lái)，轉(zhuǎn)變和調(diào)整信息化教育理念和教育模式，在教學(xué)中引入信息技術(shù)，探索開(kāi)啟式、探究式、討論式教學(xué)模式，形成圍繞學(xué)生的新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，高度迎合學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展成為現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的標(biāo)桿?，F(xiàn)階段，身心全面發(fā)展是中小學(xué)教育的主旋律，在此背景下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性等問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定與內(nèi)涵

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早來(lái)源于英譯：Flipped Class Model，統(tǒng)稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的。關(guān)于如何界定翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外尚未形成統(tǒng)一定論?？傮w來(lái)說(shuō)以下3種流派占主流：（1）以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣人薩爾曼.可汗為代表所推廣的流程說(shuō)，即前一天晚上由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，次日到課堂上做作業(yè)，并就不懂的問(wèn)題與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，這種晚上學(xué)習(xí)白天寫(xiě)作業(yè)的方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全相反，因此稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。持流程觀點(diǎn)的學(xué)者對(duì)這種新的教學(xué)模式的實(shí)施流程予以闡述，但翻轉(zhuǎn)課堂凸顯的核心價(jià)值卻缺乏深入探討。（2）常見(jiàn)的“結(jié)構(gòu)”解釋?zhuān)匆灶嵉怪R(shí)先傳輸后內(nèi)化的方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)調(diào)整課堂使用時(shí)間，這種新的教育模式即課堂翻轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)課堂。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，即知識(shí)傳輸與內(nèi)化結(jié)構(gòu)的顛倒，但存在邏輯不清的問(wèn)題。事實(shí)上，知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，師生角色也不是因?yàn)檎n堂結(jié)構(gòu)改變而發(fā)生的轉(zhuǎn)變，而恰恰是師生角色的轉(zhuǎn)變引發(fā)課程結(jié)構(gòu)的改變，邏輯上本末倒置。（3）常見(jiàn)的“技術(shù)說(shuō)”，即翻轉(zhuǎn)課堂等同于微課教學(xué)。從教學(xué)工具上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處在于運(yùn)用了微課視頻，對(duì)提升課堂探索效果具有保障效用，這種創(chuàng)新教學(xué)工具僅僅作為教學(xué)中的重要技術(shù)因素，不能片面地將其作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和全部。綜上所述，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定為一種新型教學(xué)模式，是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源的優(yōu)勢(shì)，由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等教學(xué)資源，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上與同學(xué)和老師展開(kāi)合作探討、評(píng)價(jià)反饋，獲取知識(shí)和技能，課后通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固提高的一種新型教與學(xué)的形式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋

作為一種集成教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使用的教學(xué)視頻并不局限于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)歷以下3個(gè)階段：課前導(dǎo)學(xué)階段、課中互動(dòng)階段和課后評(píng)價(jià)階段。在這種教學(xué)模式下，課前要求學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的思考，課中師生就遇到的難題展開(kāi)共同探討，在同學(xué)和老師的幫助下促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并在課后為學(xué)生提供情境應(yīng)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的反饋，在課前和課上學(xué)生已初步掌握了知識(shí)，但要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)個(gè)性化評(píng)價(jià)與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤和不清晰的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)在于：（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)地交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。（2）真正做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生原始求知欲，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。（3）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與實(shí)踐應(yīng)用的能力。（4）重視知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 中小學(xué)《體育與健康》課程教學(xué)的必然需求

中小學(xué)《體育與健康》課程目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)身體練習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，是實(shí)踐性強(qiáng)、典型的技能類(lèi)課程。通過(guò)體育課堂教學(xué)，學(xué)生能基本掌握動(dòng)作技術(shù)，形成運(yùn)動(dòng)技能。傳統(tǒng)體育教學(xué)一般采取教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)，教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏的的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，教學(xué)直觀性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很好地解決了傳統(tǒng)體育課堂存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)的形式具有形象化和多樣化的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑、評(píng)價(jià)反饋等形式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。

2.2 信息時(shí)代體育教學(xué)改革與發(fā)展的有益嘗試和必然選擇

將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)手段更加多樣化，將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到體育教學(xué)改革中成為體育教學(xué)研究領(lǐng)域的趨勢(shì)。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引入中小學(xué)《體育與健康》教學(xué)中可以提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、合作探究的能力，豐富其運(yùn)動(dòng)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的改革，符合新時(shí)代下課標(biāo)改革和發(fā)展特點(diǎn)。

2.3 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身體育”鍛煉能力為目標(biāo)的。作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要堡壘，中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在翻轉(zhuǎn)教育方法下，學(xué)習(xí)者依托現(xiàn)代化信息技術(shù)在課前自主學(xué)習(xí)，課中合作探究，在信息技術(shù)的幫助下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，進(jìn)而提出解決方法。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂不斷凸顯學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助中小學(xué)生平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

3.1 符合中小學(xué)《體育與健康》教學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)

任何新興教學(xué)模式要想在某一學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，最基本和關(guān)鍵的是推行的教學(xué)模式要符合這一學(xué)科的教學(xué)原理，能夠助力于學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。新課改下，中小學(xué)《體育與健康》圍繞以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和理念不謀而合，二者相輔相成。在體育課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于真正落實(shí)“健康第一，學(xué)生為本”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律；采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)要素，通過(guò)線上虛擬課堂和線下實(shí)體課堂多空間多維度地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

3.2 中小學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力和體育教師信息教學(xué)能力的有力支撐

3.2.1 中小學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)具有與生俱來(lái)的親和力 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心，學(xué)生需要借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，不受時(shí)間、空間的限制主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)促進(jìn)全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中能否取得成效，中小學(xué)生自身信息化能力有著舉足輕重的作用。現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)生年齡在7～13歲之間，典型的“00”后和“10”后，從小生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸環(huán)境中，生活和學(xué)習(xí)中無(wú)處不使用當(dāng)下流行的電子設(shè)備和各種軟件，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)具有與生俱來(lái)的親近感，能熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代各種信息技術(shù)。同時(shí)在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)的進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的教育，初步具備獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。

3.2.2 體育教師信息化素養(yǎng)和能力逐年提高 在體育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由傳授者、管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教師信息化能力的要求更高。體育教師信息化能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果有著重要的推進(jìn)作用。在現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育相融合的今天，大部分教師能夠充分借助信息技術(shù)的作用展開(kāi)新型教學(xué)，具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)，同時(shí)，校方構(gòu)建了各種信息技術(shù)平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)資源的研發(fā)和應(yīng)用，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的習(xí)慣和能力的提高。

3.2.3 信息化教學(xué)環(huán)境及物質(zhì)條件已有保障 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家、省、市、區(qū)教育系統(tǒng)高度重視信息化與教學(xué)的深度融合，學(xué)校信息技術(shù)人員積極組建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，搭建學(xué)情監(jiān)控教學(xué)平臺(tái)，為師生順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源的外延不斷擴(kuò)展，通過(guò)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以獲取海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。多樣化的互聯(lián)網(wǎng)社交軟件也使教師與學(xué)生間的溝通與交流更加暢通，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的傳輸和共享。翻轉(zhuǎn)教學(xué)已經(jīng)具備了良好的環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化體育教學(xué)要素，動(dòng)態(tài)、持續(xù)地交互式學(xué)習(xí)方式提高體育教學(xué)實(shí)效性

從教學(xué)要素結(jié)構(gòu)上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂是一致的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過(guò)合理整合各教學(xué)元素，提升體育教學(xué)的實(shí)效性。在這種新的教學(xué)模式下，各教學(xué)元素功能得到準(zhǔn)確界定，以此為基礎(chǔ)使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教學(xué)資源得以擴(kuò)大，教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)機(jī)制得以創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新了教學(xué)形態(tài)，提升了教學(xué)效果。在這種新的教學(xué)模式下，基于特定教學(xué)目標(biāo)以靈活調(diào)整體育教學(xué)元素的方式，提高體育教學(xué)效果。同時(shí)，在線虛擬課堂自主探究與現(xiàn)實(shí)課堂合作探究式學(xué)習(xí)有效的組合及學(xué)生在課后總結(jié)反思與鞏固練習(xí)形成了動(dòng)態(tài)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這為學(xué)生體育知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)提供了有力條件，全方位提高了體育教學(xué)的實(shí)效性。

3.4 評(píng)價(jià)的多元化和多樣化有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法都有所創(chuàng)新。就評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，教師、個(gè)人、小組成員均可成為評(píng)價(jià)主體，并在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中占有不同比例，通過(guò)綜合各評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)整體評(píng)價(jià)；從考核內(nèi)容角度出發(fā)，以體育知識(shí)和技巧為重點(diǎn)，并不局限于體育知識(shí)和技巧，不能以單一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果還與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在線教學(xué)的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)與技能的在線測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)小組成果展示等相關(guān)。翻轉(zhuǎn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了宏觀與微觀的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的結(jié)合，是綜合化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程更加人性化，評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性、全面性和客觀性，有助于中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化與信息化相適應(yīng)的結(jié)果，研究翻轉(zhuǎn)課堂并將其引入到體育教學(xué)中是信息時(shí)代體育教學(xué)改革和發(fā)展的有益嘗試和必然選擇。在嘗試體育翻轉(zhuǎn)教學(xué)前期必將面臨諸多難題，體育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用也會(huì)遇到各種阻礙，作為信息時(shí)代的體育教師，要敢于直面問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)，密切關(guān)注體育翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展?fàn)顩r，在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)，推動(dòng)體育教學(xué)的改革，不斷提升體育教學(xué)水平和質(zhì)量。