田野

1. 學校體育教育的理論研究基礎(chǔ)

學校體育方面的研究一直呈現(xiàn)“百家齊放，學術(shù)爭鳴”的狀態(tài)。眾多研究學者從不同層面，以各自的研究視角對學校體育進行探討。大家也達成了對學校體育較為一致的定義：“學校體育主要是指按不同的教育階段和年齡特征，通過體育教學、課外活動、業(yè)余體育訓練這三種基本形式，圍繞“增強體質(zhì)”這個中心，使學生德、智、體、美都得到發(fā)展”[1]。但是，圍繞學校體育展開的學術(shù)爭論一直延續(xù)，北京體育大學王則珊教授在《論從戰(zhàn)略上認識發(fā)展學校體育的重要性》中提出了學校體育課程改革的新思路：“終身體育思想→學校體育應奠定學生終身體育基礎(chǔ)→養(yǎng)成鍛煉習慣是奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵→養(yǎng)成教育是培養(yǎng)習慣的中心環(huán)節(jié)→學生應形成自己的健身方案”[2]。的確，目前學校體育在“增強體質(zhì)”與“健康教育”兩者之間似乎也到達了平衡狀態(tài)，但在工作的具體細化方面并不順利。2014年江蘇省教育廳發(fā)布的“全省學生體質(zhì)健康監(jiān)測”結(jié)果顯示：與2010年數(shù)據(jù)對比青少年學生在身高以及身體絕對力量方面都有所增加；但是青少年的近視率普遍升高，女生體重問題凸顯[3]。

橫向?qū)用嫔?，學校體育教育形式組織多樣，學校各類體育協(xié)會，體育社團都可以納入學校體育范疇，學校體育的育人功能不僅僅在體育課堂得以呈現(xiàn)，應該是全方位的學校體育文化的建設(shè)。例如，始于1829年的英國牛津大學與劍橋大學的劃船比賽，該項賽事已經(jīng)成為學校發(fā)展歷程不可或缺的一部分，同時也是學校體育文化傳承的載體。放眼國內(nèi)，部分高校根植于自身發(fā)展特色也組建了體育運動隊伍，例如廈門大學、聊城大學龍舟隊也在國內(nèi)舞臺上取得驕人的成績，也成為學校建設(shè)以及對外宣傳的代名詞。所以，創(chuàng)新性的校園體育文化養(yǎng)成是學校體育發(fā)展的源動力，也是學校體育延續(xù)的生命力，同時也是學校體育實現(xiàn)其一切發(fā)展目標的根基。

2. 學校體育教育在人素質(zhì)全面發(fā)展以及社會功能方面所體現(xiàn)的價值

體育是學校教育的重要手段和學校課程內(nèi)容體系的重要組成部分，體育教育是一個系統(tǒng)的、科學的整體，隨著社會對人才需求的不斷變化，體育教育在培育人的準則上也要不斷的調(diào)整。首先，我們要明確社會對于素質(zhì)全面發(fā)展“人”的定義，馬克思的實踐唯物主義的人的本體論和存在論界定了人與自然的關(guān)系。但在人的生命、生產(chǎn)和生活存在中，除了人的自然屬性、精神屬性之外，更重要的還有人的社會屬性。馬克思主義認為，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的總和。也就是說，人的社會性是人的根本屬性。是人存在的根本特征[4]。因此，素質(zhì)全面發(fā)展的“人”應該是滿足當前社會背景下，在身體、意識、行為、技能以及人文素養(yǎng)等全方面表現(xiàn)良好的人。體育教育貫穿于學生知識、行為養(yǎng)成的整個環(huán)節(jié)當中，體育是人全面發(fā)展不可或缺的現(xiàn)實存在。

體育的功能體現(xiàn)也隨著社會的深入逐漸擴大，體育首先表現(xiàn)出來的強身健體的功能，通過促進人體八大系統(tǒng)，即運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)的健康發(fā)展來促進個體的健康；其次健康心理功能，體育通過發(fā)展人的認知能力、完善人的性格、氣質(zhì)及增強人的意志品質(zhì)來發(fā)揮健康心理的作用。再次，體育同樣能夠在人際交往、休閑娛樂等方面發(fā)揮其獨特的作用。

2.1 學校體育與人之教育的關(guān)系

教育是面向人、培養(yǎng)人、塑造人的一種行為過程，是培養(yǎng)國民性情，適應社會生活，熟練掌握社會生活規(guī)律的一種學習過程，是人類不斷向前發(fā)展的基石。教育的好壞關(guān)乎國家發(fā)展的命運。學校體育教育是通過一定的身體活動以及特殊的手段進行有目的、有組織、有計劃的教育過程，學校體育是學生教育的重要組成部分，是學校教育不可或缺的環(huán)節(jié)。同時，學校體育的教育內(nèi)容對青少年人格養(yǎng)成、行為塑造起到舉足輕重的作用，青少年階段是身體素質(zhì)發(fā)育最好的時期，是建立體育興趣最佳的時機，同時也是運動技能掌握最好的時期。培養(yǎng)建立青少年積極的體育行為是學校體育教育首要責任。

體育的自由彰顯了人性的本質(zhì)追求，體育是一種以人的身體為內(nèi)容、為中介的活動形式，它能夠使人民從繁瑣的日常事務中解脫出來，純?nèi)恢蒙碛谥w的游戲當中，于日常生活之外營構(gòu)一種不一樣的個體生存樣式，從而構(gòu)成了人類美麗生活的一種獨特表達形式[5]。人類接受教育的過程不是一種簡單的機械記憶，體育教育也不僅僅是身體素質(zhì)練習和運動技能傳授。教育是人類習得經(jīng)驗內(nèi)化與理論升華的催化劑，是助推人類進步的工具。學校體育是教育領(lǐng)域里一個偉大的個體。

2.2 學校體育所體現(xiàn)出的社會功能

青少年群體是技能知識接受能力最強的一類人群，這個時期也是對運動技能掌握最敏感的時期，是培養(yǎng)個人體育興趣愛好的關(guān)鍵節(jié)點，也是為終身體育打基礎(chǔ)、養(yǎng)習慣的最佳階段。一個人在走向社會之后，他參與社會體育活動的次數(shù)及質(zhì)量是社會體育能否健康發(fā)展的軟因素。

學校是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展人才的基地，是學生人格、行為養(yǎng)成的沃土，也是走向社會之前的一塊奠基石。我們當前社會體育所取得的任何成就，主要歸結(jié)于兩方面的因素，一是制度規(guī)范，體制健全；二是參與主體自我約束，人文環(huán)境健康良好。那么，學校體育在對社會參與主體培育方面的作用是顯而易見的。體育在作用于人個體身心發(fā)展的同時，同樣表現(xiàn)出不俗的社會功能，首先表現(xiàn)出來的教育功能是體育通過對人的身心的促進與發(fā)展，來促進教育目的的實現(xiàn)而體現(xiàn)出來的。體育在政治活動中也可以扮演一定的角色，體育作為一項在全世界具有廣泛影響的社會文化和教育活動，在當今社會中與政治有著密切的關(guān)系，在維護統(tǒng)治階級的利益，處理國際關(guān)系和民族關(guān)系方面，具有獨特的功能。此外，體育在經(jīng)濟、文化領(lǐng)域都可以發(fā)揮其獨特的作用。

3. 學校體育教育功能的深層次挖掘

3.1 助推學校體育作用范圍，將學校體育后續(xù)影響力貫穿學生終身

改革開放30年的學校體育課程發(fā)展，使得學校體育在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程功能價值以及課程內(nèi)容形式方面都發(fā)生了改變。改變了教育過程單純強調(diào)知識與技能傳授的傾向，同樣重視傳授過程中，使學生學會學習(即終身體育的功能)，學會生存(即強身健體的功能)，學會做人(即適應社會的功能)，但一切教育功能的實現(xiàn)是在整合學校體育資源的基礎(chǔ)上，嚴謹主客體教學行為而實現(xiàn)的。

學校體育教育過程有一定的局限性，學校范圍內(nèi)的教育手段以及教學資源配置一定程度上是阻礙學生終身體育行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，在教學資源、教學內(nèi)容、教學組織形式上面實現(xiàn)拓展，整合學校體育相關(guān)的一切因素，包含來自校園體育團體，校園體育文化等各方面有利于體育教育發(fā)展的因子，能夠進一步滲透學校體育效能深度。

學生終身體育的養(yǎng)成與對某一項體育專項技能的掌握程度有著密切的聯(lián)系，在參與體育訓練、競賽的過程中所獲得的技術(shù)自信是保持持續(xù)參與的動力。但是，學生身體素質(zhì)先天的差異性導致每一位同學不可能同時參與一項體育運動都能獲得同樣的身心體驗。學校體育應當是持久的，差異化的，目標設(shè)定層次性的培養(yǎng)周期。利用不同體育運動項目所呈現(xiàn)的技術(shù)特點，滿足大部分學生的需求。

3.2 充分利用現(xiàn)有的教學手段，彰顯學校體育教育的作用

賦予學校體育來自個人身體、心理、道德到社會的政治、經(jīng)濟、文化、休閑各層面眾多的功能作用，從宏觀層面提出了對于學校體育在社會各領(lǐng)域的期望。盡然隨著體育教育的不斷完善，學校體育能夠給予我們所期望的效果。但是，學校體育的發(fā)展必須著眼于當前，著眼于學校體育本身，建立起具體的學校體育功能培養(yǎng)目標，才能寄希望于下一步發(fā)展。

3.2.1 創(chuàng)新教育教學手段，優(yōu)化教學載體，搭建教學主客體之間溝通的橋梁，激發(fā)學生主動參與體育學習的動機。教學內(nèi)容的選擇對于學生體育興趣的培養(yǎng)固然重要，但教學手段，教師的人格魅力，教學的輔助工具等同時作用于學生參與體育課堂的意愿。因此，在客觀教學資源有限的條件下，我們更應該充分挖掘教學主觀上的節(jié)點。

3.2.2 學校體育的功能體現(xiàn)在校園體育文化的構(gòu)建，體育課堂教學與課外運動訓練的銜接，學生體質(zhì)健康的培養(yǎng)以及學生運動技能的習得等眾多層面。各因子之間相互作用，如何利用現(xiàn)有的教育教學資源，在教學主客體以及物質(zhì)環(huán)境之間取得突破，培植學校體育教育的功能特色，優(yōu)化創(chuàng)新學校本位的體育教育資源，使學生不僅成為主動學習的參與者，同時是學校體育文化的創(chuàng)建者；使教師從教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共享者，教育教學環(huán)境的維護者。

[1] 宋輝.教育學視野下中國現(xiàn)代體育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中北大學學報，2014,30(4)：114-117.

[2] 王則珊.論從戰(zhàn)略上認識發(fā)展學校體育的重要性[J].北京體育大學學報，2005，,28(1)：5-6.

[3] 揚子晚報網(wǎng).2014年江蘇學生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果[EB/OL].[2015-05-07]. http://www.yangtse.com/jiankang/2015-05-07/517162.html

[4] 石亞軍.人文素質(zhì)論[M].北京：中國人民大學出版社，2008:27.

[5] 王健，潘凌云.人學視域下我國學校體育教育的現(xiàn)實探問與發(fā)展路向[J].體育科學，2013，33(11)：17-25.