王玉靜

(鄭州成功財經(jīng)學院 外語系，河南 鄭州 451200)

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，由美國人薩爾曼最先提出，但真正在國內(nèi)教育界得到關(guān)注，還是始于2011年一個題為“用視頻重塑教育”的TED演講，這名演講者正是可汗學院(Khan Academy)發(fā)起人薩爾曼·可汗。他在演講中表示，自己上傳到“Youtube”上的許多免費課程視頻頗受家長及學生們的喜愛。由此得到啟發(fā)的許多教師開始嘗試打破以往教師課上講授知識、學生課后完成練習和作業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學模式，要求學生利用課外的時間觀看教學視頻，進行知識的自學、自測，代替教師的課堂講解，課堂上則集中精力解決難點、疑點并以小組討論的形式與老師或同伴互動完成練習[1]。概括來講，翻轉(zhuǎn)課堂是指教學結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)，它將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的順序顛倒過來，把“知識傳授”放在課外讓學生自主完成，“知識內(nèi)化”則放到課堂上由老師和同學共同完成，從而顛覆了教與學的過程[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的進一步改進，是教和學在時空上的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，教師在課堂上改變了“獨角戲”的角色，學生也不再一味地被動接受知識，雙方可以在課堂上進行良好的互動，因此，教師能夠更加積極有效地引導學生學習；課堂也不再是學生學習和獲得知識的唯一場所和途徑，學生獲得了學習的主動權(quán)、積極性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很快便引起人們越來越廣泛的關(guān)注與效仿，由于翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式的流程，倡導教師引導學生充分發(fā)揮其能動性進行自主學習，它在國內(nèi)也促成一股課堂教學的改革熱潮，受到較多師生的關(guān)注。這與我國2007年修訂的《大學英語課程教學要求》的目標一致，即：大學英語課程的設(shè)計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程，大學英語教學要以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力為目標，同時增強學生的自主學習能力[3]。國內(nèi)相關(guān)研究表明，與傳統(tǒng)教學模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的移動學習、在線學習、遠程學習等取得的效果更優(yōu)?；谖⒄n、App、MOOC以及SPOC的數(shù)字化教學為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施提供了資源平臺和技術(shù)條件。

2 大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

于2018年4月頒布，從6月1日開始實施的《中國英語能力等級量表》將學生的英語聽說應用能力納入了英語等級考試的重要考核內(nèi)容中，與量表對接，由國家教育部考試中心提供的大學英語NETS-6級測試(相當于CET-6級水平)很快將取代現(xiàn)行的大學英語6級考試，并將聽力的分值比重增加到40%，同時更嚴格規(guī)范了口語能力的考試。由此可見，聽說在外語教學中的重要性與日俱增，同時其重要性也得到了越來越多高校師生的關(guān)注與認同。但是，我國大學英語聽說教學，特別是在三本院校中，一直面臨著一個困境。一方面，從開課班級規(guī)模的設(shè)置來看，聽力課要想取得良好的授課效果，必須采取小班授課的方式，這樣才能顧及到學生現(xiàn)有聽力能力及基礎(chǔ)的差異，才可能將聽和說的技能真正結(jié)合起來，使兩者的學習更緊密融合在一起。然而，事實是很多高校只能安排每班約60人的大班授課，使授課教師很難照顧到學生的個體差異，做到精準培優(yōu)補差，無法對學生因材施教，很難取得較好的授課效果。另一方面，由于大部分進入高校的學生來自農(nóng)村，在中學時期沒有開設(shè)過聽說課，并且一直未給予聽說能力的培養(yǎng)以足夠的重視，他們的聽說能力很薄弱，可謂零基礎(chǔ)入學。眾所周知，聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要長時間的積累和大量的練習，而現(xiàn)實中大部分班級每個星期只能安排2個課時的聽說課，并且授課效率不高，教師上課主要是傳統(tǒng)地播放課本聽力音頻，學生以做課本練習為主，最后再核對答案反復聽錄音。這樣的授課模式下，師生之間的互動機會和時間非常有限，老師得不到有效的問題反饋，學生難以得到有針對性的問題解惑和輔導。無論是在英語等級考試中，還是學生們畢業(yè)后參加工作應聘時，他們都將發(fā)現(xiàn)聽說能力在課堂學習期間給予自己的提高遠遠不足以應對考試和就業(yè)或工作的需求。近年來，國內(nèi)大力提倡聽說課教學模式改革，其改革主要體現(xiàn)在三個方面：利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)和新興教學資源，實現(xiàn)學生聽力的自主學習；將聽和說的技能相結(jié)合進行實訓；將聽力策略和技巧融入課堂授課中。本文旨在從線上和線下兩個方面探討翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

3 聽說翻轉(zhuǎn)課堂線上和線下教學新模式

3.1 線上模式

根據(jù)哈佛大學Mazur教授的同伴教學法理論可知，學習一般分為兩個階段：即知識的呈現(xiàn)階段和內(nèi)化階段。翻轉(zhuǎn)課堂正是建立在此理論的思想指導基礎(chǔ)之上。同伴教學法強調(diào)學生之間的互助式學習，也就是學生通過互相討論，發(fā)揮其在教學中的主體作用，獲得和理解新的知識并提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，大學英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂要把原來在課堂上主要由教師講解的知識，在課前提前呈現(xiàn)。這需要教師提前做好視頻上傳到學習平臺供學生自學，視頻的設(shè)計和制作是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的前提。教師的微視頻設(shè)計要有明確的教學目標和較強的針對性，應兼顧每位同學的個體認知結(jié)構(gòu)差異，做到因材施教。同時，教師也可以在開放的網(wǎng)絡(luò)上尋找或剪輯需要的視頻資源，網(wǎng)絡(luò)視頻資源豐富，且很多微課、MOOC和SPOC都提供了所講授知識點的配套學習資料和作業(yè)。這兩種方法各有千秋，可根據(jù)需求交替使用。精彩的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂良好的開端和成功的保障，課前預習的視頻應短小簡潔有趣，重點清楚，教學目標明確，易于理解。筆者所在的教學團隊實行集體備課的形式，每一單元都制作了配套的微視頻供學生課前自學，包括學習重點和學習目標，引導學生對本單元的課程有一個宏觀認識。以陳向京編寫、外研社出版的《大學英語聽說教程1》的第一單元 A New Journey 為例，該單元的課前微視頻主要介紹了聽力材料中的重點語音連讀，弱讀，句子重音，節(jié)奏，聽力技巧，重要詞匯，加州伯克利大學的概況和中國留學生的留學經(jīng)驗分享等，這使學生在課前已經(jīng)獲得本單元所要教授的語音、詞匯、新聞聽力技巧和相關(guān)文化背景知識，有助于他們掌握學習要點和提高學習效率。與此同時，學生還可以利用線上學習平臺，進行師生互動和學生之間的互動。互動主要圍繞知識答疑和知識互測、作業(yè)互評展開。教師通過教材配套的U校園在線學習平臺可為所教授班級開課，課程的選擇面較廣，既包含教材的電子課程也包含許多課外課程，例如CET4、CET6考試的聽力練習、詞匯背誦、翻譯技巧和寫作等課程，教師可以根據(jù)學生需求進行開課。這樣無形中就延伸了學生的課堂學習，使其能在課外不受時間和空間的限制主動進行聽力練習，在課堂上沒聽懂的聽力內(nèi)容，還可以通過登陸手機App進行反復的聽力訓練，直到自己完全掌握理解為止。線上自主學習和線上師生互動都充分體現(xiàn)了學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下的主體性，有效調(diào)動了學生的積極性，是傳統(tǒng)課堂的有益補充和延伸。

3.2 線下模式

翻轉(zhuǎn)課堂線下模式是知識的內(nèi)化過程，其主體依然是教師和學生，但教師不再是課堂的權(quán)威和重心，學生的主動學習仍然占主導地位。教室中的課堂教學活動涵蓋了語音訓練、口語表達、聽力訓練、知識講解、小組討論和展示等環(huán)節(jié)。學生口語的提高離不開語音的練習和糾正，每次課的前十分鐘都讓學生練習課前觀看的語音教學視頻中的發(fā)音，以6個人為一個學習小組，大家相互糾正不標準的發(fā)音，老師在班里巡視，有問題的同學可以向老師尋求幫助，使教師的輔導更具有針對性。在聽力訓練部分，老師給學生20分鐘時間，讓其通過線上自主學習平臺聽本單元聽力材料，做教材上的相關(guān)習題。學生基于自己所聽內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身問題和薄弱點，教師根據(jù)學生反饋的問題集中進行聽力訓練和講解，最后學生們以故事接龍的形式在小組內(nèi)復述所聽聽力材料，從而更有效地提高學生們的聽力和口語表達水平。開始每個單元之前，教師依次給不同學習小組分配一個相關(guān)的話題，每組同學共同做一個PPT或微視頻，將自己的想法呈現(xiàn)給大家，小組成員應分工明確，每個人都負責某一部分的具體工作。本組同學展示過自己的PPT或微視頻之后，全班同學依然以小組討論的形式對所展示內(nèi)容進行評論，最后選取代表做課堂發(fā)言，使學生們形成課堂主人翁的意識和積極參與的習慣，這樣老師的角色和學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而顛覆了傳統(tǒng)教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的模式創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。線下課堂教學模式不僅促進師生間的互動，還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，從而與線上自主學習形成互補和促進，提高了知識傳遞和知識內(nèi)化的效率。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢十分明顯，即打破了傳統(tǒng)教學模式的時間和空間限制，能夠有效整合教學資源，拓寬師生們課堂的知識界限，使學生們充分發(fā)揮其主觀能動性。將“線上學習模式”和“線下學習模式”融合在一起的大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂互動模式使學生和教師的身份得到了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)了大學英語創(chuàng)新型教學的互動目標，加快了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學結(jié)合的步伐，從而推動了新時期教學改革的發(fā)展，為智慧教學大門的開啟奠定了基礎(chǔ)。但目前翻轉(zhuǎn)課堂的新模式研究在我國仍處于初級階段，國內(nèi)有不少研究人員和教師把SPOC、MOOC、App、微課以及數(shù)字化教學資源平臺融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中，力求增強教師指導作用和學生的參與度。康葉欽指出，SPOC相較于MOOC而言，能夠使視頻、授課等要素更好地交織融合在一起，從而為學習者提供更加深入、更加完整、更加有趣的學習體驗過程，最終使課程的完成率得到提高[4]。未來信息化時代背景下的大學英語教學改革，特別是實踐和應用性較強的大學英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂改革，應重視兩方面的問題：首先，制作任何用于線上自學的微視頻時，都應緊扣課程教學目標，設(shè)計幽默風趣、重點和難點講解透徹的視頻資源。其次，翻轉(zhuǎn)課堂并不是把課堂完全交給學生，老師只做旁觀者，若想保證知識傳授和內(nèi)化環(huán)節(jié)順利進行，教師必須在這兩個階段對學生的學習進行有效監(jiān)督和合理引導。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好、更科學地與大學英語課堂結(jié)合，從而適應不同學習者不同的學習要求和風格，充分發(fā)揮學生們自主學習的積極性和能動性，仍有待于進一步摸索和探究。