張同樂

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語學(xué)院,安徽 合肥 230601)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本形式，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主戰(zhàn)場，學(xué)校教育功能的集中發(fā)揮，最終都是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)滿足教學(xué)需求，圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果已成為教育界探討的一個熱點(diǎn)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的熏陶，課堂教學(xué)中存在重認(rèn)知性目標(biāo)，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體的參與；重理論教育，忽視情感教育；重知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)策略的滲透；重課程的預(yù)設(shè)，忽視課堂管理等諸多現(xiàn)象。為此，要想從根本上提高課堂教學(xué)效果的有效性，必須認(rèn)真研究與之密不可分的種種要素，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高、不斷改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

1 高尚的師德、淵博的專業(yè)知識是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師。“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人 ，提高民族素質(zhì)的使命?！弊鳛橛苏?，具備本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識只是其一，他/她同時應(yīng)具備較高的政治素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)，要把“教書”與“育人”作為教育的根本，并能夠?qū)ⅰ皞鞯?、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)在新形勢下詮釋出新的內(nèi)涵。

新時期教師在課堂中的“傳道”與“授業(yè)”有著更廣泛、更深刻、更新穎的時代內(nèi)容。首先，傳道者應(yīng)具有高尚的師德、對教學(xué)事業(yè)的崇高敬業(yè)心和對學(xué)生真摯的愛，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻(xiàn)精神。教師應(yīng)該能嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、為人師表、淡泊名利、以身立教；能關(guān)注新時期大學(xué)生重智力、輕德育的傾向；能對道德觀念模糊、辨別真善美與假丑惡能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)；能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持把德育滲透于教育的各個環(huán)節(jié)；能不失時機(jī)地教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并用自己高尚的道德品格和情操去影響學(xué)生，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和人生道路上的領(lǐng)路人?！皩W(xué)高能為師，身正可為范?！苯處煹难孕信e止無時無刻不對學(xué)生起著潛移默化的作用，當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛時，便會更加熱愛和尊敬自己的老師，便會“親其師，信其道”，誠如朱熹所言：“指引者，師之功也?！?/p>

教師是教育教學(xué)活動的直接實(shí)施者，教師的業(yè)務(wù)水平直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。新時期的高校教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)，即有著廣淵精深的專業(yè)知識、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和先進(jìn)的教育理念。實(shí)踐證明，先進(jìn)的教育理念有著與教育改革相適應(yīng)的新內(nèi)涵。為此，教師要積極投身于現(xiàn)代教育改革之中，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系等方面進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐，用自己的人格魅力和高質(zhì)量的教學(xué)贏得學(xué)生的欽佩和信賴，在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得知識和技能，發(fā)展智力，形成能力，使課堂效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2 情感教育是提升課堂教學(xué)效果不可或缺的要素

情感是聯(lián)系知識的中介和紐帶，情感教育“是培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，提高他們情緒的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，最后達(dá)到整個教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)。[1]”心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機(jī)[2]”。從教育學(xué)的角度來看，教學(xué)過程實(shí)際上也就是師生兩極間的交互過程。教師良好的情感品德對學(xué)生心靈的影響是其他教育手段所不可替代的。教師動之以情，學(xué)生就會產(chǎn)生積極地情感體驗(yàn)，從而激起共振，喚起共鳴，使師生間的心理動機(jī)朝著同一方向前行。

但在日常的課堂教學(xué)過程中，一般教師往往只專注于認(rèn)知性教學(xué)而忽視情感因素對于認(rèn)知活動的積極推動作用，這種現(xiàn)象在當(dāng)今的高校教學(xué)中尤為明顯。以英語課程為例，很多學(xué)生原本對此課程就存有畏懼、自卑、無助、厭學(xué)的心理，加之教師較少關(guān)注到其情感對于學(xué)生的感知、思維、記憶等認(rèn)知活動的重要影響，部分學(xué)生進(jìn)入課堂后若對所授內(nèi)容一知半解，就會產(chǎn)生挫敗感，而產(chǎn)生情感障礙的學(xué)生是不會積極參與課堂教學(xué)活動的，課堂教學(xué)效果就難以達(dá)到預(yù)期目的。

人本主義心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一文中指出：“有意義學(xué)習(xí)的發(fā)起，不依賴教師的教學(xué)技術(shù)，不依賴他在該領(lǐng)域的精博知識……,不依賴與他所利用的程序教學(xué)……。雖然它們當(dāng)中的每一種都會在此時彼時被當(dāng)作一種重要的資源受到利用。但促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，依賴于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系中的某些態(tài)度。也就是真誠、接受和理解。[3]” 如在英語聽力的訓(xùn)練中，教師對學(xué)生給予的“林肯是美國第十八屆總統(tǒng)(實(shí)際上是第十六屆總統(tǒng))”的回答有著不同的仲裁。一種是“怎么能是十八屆呢，錯”；另一種是“答案很接近了，再聽聽”。這兩種評價會對學(xué)生的心理產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)。如果說前者帶給學(xué)生的是“更焦慮”和“更緊張”，那后者帶來的則是“鼓舞”和“激勵”，因它有著“接受”和“理解”的成分，學(xué)生便會在“心理安全”和“心理自由”的狀態(tài)下積極地參與到課堂活動之中。

情感教育體現(xiàn)在教師能把對學(xué)生的真摯的情感貫穿于教育教學(xué)的始終。在課堂上，教師要把信任學(xué)生、尊重學(xué)生，真誠地對待學(xué)生作為己任。一般說來，外語學(xué)習(xí)失敗均可歸咎某種或多種的情感障礙。如英語差等生因?qū)W習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)而會對此課程產(chǎn)生焦慮心理，繼而自尊心與自信心受挫。為此，來自教師的充分理解和誠懇的態(tài)度就顯得十分重要?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師應(yīng)關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難、情感上需要幫助的學(xué)生，充分調(diào)動、控制那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，如可以在教法(如小組討論)和教學(xué)內(nèi)容組織上(分類指導(dǎo))給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生感受到民主、平等的氛圍，從而卸下“挫折感”的包袱，提高教學(xué)活動的參與意識。

情感教育的實(shí)施要求教師在課堂教學(xué)中能積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，在濃厚的情感氛圍中調(diào)動起學(xué)生的良好情緒。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。[4]”教師應(yīng)把以往教師單向地灌輸改變?yōu)槎嘞虻鼗?，積極組織各種教學(xué)活動，如值日報告、小組活動、開放式討論等多種形式來開掘和誘發(fā)學(xué)生積極情感的源泉，當(dāng)學(xué)生得到一定的情感體驗(yàn)時，便會激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，以更加高昂的熱情投入到課堂活動之中，此時的課堂教學(xué)效果定會得到大幅度的提升。

3 合理使用多媒體教學(xué)是提升課堂教學(xué)效果的有效手段

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用已改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重認(rèn)知、灌輸、封閉的教學(xué)模式。布魯納認(rèn)為，“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體”[5]。多媒體技術(shù)集文字、動畫、聲音、圖像、視頻、交互功能于一體，其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、色彩的變換等手段實(shí)現(xiàn)了動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、圖文并茂，點(diǎn)面交融的效果。目前，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)課堂中不可或缺的教學(xué)手段。

首先，多媒體教學(xué)可以凸顯學(xué)生的主體地位。眾所周知，教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動，教師起主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是認(rèn)知活動的主體。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，交際性語境的匱乏使得課堂交際性的練習(xí)收效甚微，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用可改變這一狀況。如多媒體課件能改變以往的二維空間的單一表現(xiàn)，模擬出三維的動態(tài)交際環(huán)境，創(chuàng)造出立體、逼真的語言交際環(huán)境 ，使人仿佛身臨其境。這一技術(shù)的應(yīng)用能有效地激發(fā)學(xué)生的語言交際欲望，從而積極主動地參與交際活動，變“讓我說”為“我要說”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生主體性。再者，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語實(shí)際水平設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇靈活的學(xué)習(xí)時間，確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而不是完全依賴于課堂中教師的教學(xué)來學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

其次，多媒體生動、直觀，其豐富的表現(xiàn)力能有效地提高學(xué)生對信息的識記能力。認(rèn)知主義教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，人們的認(rèn)識是外界刺激和認(rèn)知內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。多媒體能夠利用圖像、聲音、動畫等手段將單調(diào)、乏味的語言材料栩栩如生地展現(xiàn)在屏幕上，能夠給予學(xué)習(xí)者聽覺、視覺等感官多方面的刺激，從而使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)材料的理解和體驗(yàn)，增強(qiáng)記憶、提高其學(xué)習(xí)積極性。如在講授《21世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》中一篇關(guān)于“泰坦尼克號”的文章時，筆者充分利用了多媒體的優(yōu)勢，吸收了電影“泰坦尼克號”中部分要素作為課件的內(nèi)容，其絢麗的色彩、生動的畫面、精彩的對白、優(yōu)美的音樂等給學(xué)生的感官以多重刺激，學(xué)生們情緒高漲，積極參與教學(xué)上安排的各類活動，課堂教學(xué)收到了較好的效果。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代教育注入了新的活力，但它畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，因而不能代替教學(xué)的全部。教學(xué)中濫用或過分依賴多媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”，使自己成為課件播放的“放映員”，學(xué)生成了觀看課件的“觀眾”等現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)杜絕。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，合理有效地使用多媒體，有計(jì)劃、有目的地應(yīng)用多媒體，使之在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大限度的作用，收到“效率好、印象深、緯度廣、感受新”的效果。

4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)習(xí)策略是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑

學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識制定的學(xué)習(xí)方法。原聯(lián)合國教科文組織干事納依曼特曾指出：“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法。 方法比事實(shí)更重要?！庇醒芯勘砻?，學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。為此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生逐步生成和掌握一些必備的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以詞匯學(xué)習(xí)為例，在以遵循知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的過程主要是教師傳授知識的過程，詞匯教學(xué)亦如此。教師先是教給學(xué)生單詞的讀音、接而解釋含義，之后輔以例句就大功告成了。但采用何種有效的學(xué)習(xí)方法去記憶并使用這些單詞，教師往往很少顧及。此時，教師若能夠介紹詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，將會有效地提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)的目的。如在單詞的講解過程中，教師可融入相關(guān)的學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供語境化的練習(xí)。以動詞imagine為例，教師可突破以往講解單詞的套路，向?qū)W生介紹綴合法來擴(kuò)大其詞匯量并提高其記憶能力。 如imagine后綴-tion為“想象力”、+-tive為“想象力豐富的、+-able為“可想象的”、+-ary為“想象中的”等。這種方法就是教會學(xué)生“摘葡萄”，過去是一個一個地采，現(xiàn)在是成串地摘。再如，教師可以從詞匯本身結(jié)構(gòu)的變異來教會學(xué)生通過聯(lián)想法來記憶詞匯的形和意。以單詞employ為例，教師首先可向?qū)W生介紹英語中有些及物動詞綴以-ee多含被動意義，表示“被……的人”之意。如動詞employ意為“雇用 ”，其后+-er為“雇主”，但該詞后綴-ee(employee)便是“雇員(被雇的人)”了。由此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過聯(lián)想而判斷出下列詞匯的含義： acceptee (被接受的人)、donee (受贈者)、nominee(被提名者)、payee(收款人)、examinee(應(yīng)試者)、addressee(收件人)、rejectee(被棄者)、 testee (被測試的人)、trainee(受訓(xùn)者)、tutee(受輔導(dǎo)者)。當(dāng)然也有例外，如 -ee在一些不及物動詞后構(gòu)成的名詞則表示“動作發(fā)出者”，如，Returnee(歸國者)、divorcee(離婚者)、escapee(逃亡者)、absentee (缺席者)、retiree (退休者)等。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅提出的名言，它揭示了如何全面而合理地看待學(xué)與教的關(guān)系，同時也反映了人們對學(xué)與教關(guān)系的認(rèn)識的深化。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，使學(xué)習(xí)過程成為一個積極的、主動的、高效的求索和建構(gòu)的過程。它的意義在于在提高課堂教學(xué)效果的同時，也為學(xué)生今后步入學(xué)習(xí)化社會的可持續(xù)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)管理是提升課堂教學(xué)效果重要保障

課堂教學(xué)管理的本質(zhì)特征是使課堂教學(xué)有序化、規(guī)范化，而教學(xué)心理環(huán)境的復(fù)雜性也決定課堂教學(xué)有序化和規(guī)范化的形成必須要有合理得當(dāng)?shù)恼n堂管理策略作為保障。有研究表明，有效的課堂教學(xué)管理策略是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它不僅能提升課堂教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

在課堂管理的眾多內(nèi)容中，課堂紀(jì)律的管理是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動的制度規(guī)范，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保障，也是教師進(jìn)行課堂管理、評價和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。眾所周知，當(dāng)前的高校對學(xué)生的管理多是宏觀的寬松式管理，因此具有“抓大事忽略細(xì)節(jié)”的特點(diǎn)。以英語課程為例，由于學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，“顯性逃課”和“隱形逃課”問題變得越來越突出。同時由于在學(xué)校層面上缺乏相應(yīng)的管理措施或執(zhí)行力度不到位，加之時下學(xué)生對教師的打分在教師教學(xué)質(zhì)量評估的量化中占有相當(dāng)?shù)臋?quán)重，故教師心存顧慮，課堂管理松懈。也有部分教師認(rèn)為，教師是傳授知識的，遵不遵守課堂紀(jì)律那是輔導(dǎo)員和相關(guān)政工人員的工作職責(zé)，因而疏于或懶于管理，致使課堂紀(jì)律渙散，甚至呈放任自流之態(tài)。

著名教育理論家赫爾巴特曾指出：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動的過程，而課堂紀(jì)律與所規(guī)定的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)有著同等的重要性。從這一層意義上來說，教師應(yīng)首先建立合理、明確、具體的課堂行為規(guī)則。有了規(guī)則，學(xué)生才方能將自己的行為與之對照，明了哪些必須遵守、哪些違背規(guī)則，從而形成恰當(dāng)?shù)恼n堂行為。

課堂行為的管理不能僅僅止步于行為規(guī)則的制定，教師在不良或消極行為發(fā)生時也應(yīng)能及時地采取有效的干預(yù)措施。所謂“堅(jiān)強(qiáng)”是要求教師對學(xué)生的違紀(jì)行為應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲地譴責(zé)，不能一味地姑息；“溫和”則意味著干預(yù)措施要以人為本，避免產(chǎn)生“微波”效應(yīng)，要讓學(xué)生感受到來自教師的尊重和自己不良行為所帶來的負(fù)面影響，從而及時矯正自己的行為，形成自律的意識，并不斷提升自我的內(nèi)在控制力。

提高教學(xué)質(zhì)量是教育領(lǐng)域的一個永恒的話題，而課堂教學(xué)效果又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為新時期的教育工作者，只要能夠更新教學(xué)理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的情感作用，認(rèn)真研究教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)管理，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)效果定會得到長足的提高。