郭亞卿

【摘要】與傳統(tǒng)英語教學不同，商務英語教學不僅強調(diào)學生的語言應用能力的培養(yǎng)，也重視對商務知識的學習。圖式理論對于英語學習和教學具有普遍的指導意義，就商務英語閱讀而言，在教學過程中只運用傳統(tǒng)的教學方法，無法達成培養(yǎng)優(yōu)秀應用型人才的教學目的。因此，圖式理論視域下的教學方法和閱讀模式，值得商務英語教學者認真總結和研究。

【關鍵詞】商務英語 英語閱讀 教學方法 圖式理論

一、引言

英語是國際應用最廣泛的語言，隨著經(jīng)濟全球化趨勢加速，使得商務英語人才有較大的市場需求，各高校培養(yǎng)商務英語人才的教學方法也在不斷改革和創(chuàng)新之中。商務英語課程內(nèi)容涉及到多學科、多方面的知識，因而，教學的方法需要更加豐富和靈活多樣。在教學中，通過加強英語閱讀來提高學生的商務英語水平是一條有效的途徑。

二、英語閱讀傳統(tǒng)的教學方法

1.注入式教學法。這是傳統(tǒng)的教學方法，首先是教師帶領學生學習生詞和短語，然后提出問題，讓學生閱讀全文，通過回答問題檢測閱讀的效果，最后分析課文和講解知識點。其優(yōu)點是：教師幫助學生減小了閱讀障礙；讓學生帶著問題閱讀，最后分析文章，加深對課文的理解。其缺點是：教師始終處于主導地位，學生的主動性和積極性未被調(diào)動起來；教師未側于重閱讀技巧和方法的傳授，不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

2.限時閱讀教學法。這種教學方法減少基礎知識教學的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生課外自學生詞和短語，在課堂上帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)閱讀課文，然后教師公布答案，針對錯題重點講解，帶領學生翻譯課文。其優(yōu)點是：訓練了學生的閱讀速度，提高了閱讀效率；引導學生課外自學；重視對普遍問題的集中解決，教學有明確的重點。其缺點是：依然無法擺脫學生對教師的依賴性；教師忽略學生個體的差異性，導致有的學生跟不上節(jié)奏，產(chǎn)生負面情緒；難以激發(fā)學生大腦中存儲的知識和經(jīng)驗，仍然是被動的思考問題。

3.綜合式教學法。這種教學方法應用十分普遍，教師經(jīng)過備課設計課堂教學的方式和步驟，閱讀準備環(huán)節(jié)與前兩種教學方法類似，另外，教師重視開展課題互動、多媒體輔助、情景分析等來加強學生對課文的理解。其優(yōu)點是：教師可針對性的試驗有效的教學方法；教師放棄一定的主導性，給予學生更多的思考和自悟空間；學生參與度較高，增添了學習興趣和團隊精神；教師重視對學生閱讀技巧和能力的訓練。其缺點是：課堂上的主導依舊是教師，學生按照教師指導或引導去學習；學生的學習能動性未被充分調(diào)動，缺乏思考的廣度和深度，有的學生是在應付課堂教學，課余期間自學的意愿不強。

三、圖式理論視域下的商務英語閱讀模式

瑞士心理學家、教育家皮亞杰認為“圖式是指動作的結構或組織”。每個人的大腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識，即被稱為圖式（Schema）。圖式理論（SchemaTheory）是源自哲學而成熟于心理學領域的概念，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。隨著信息科學和計算機科學的發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論應用的領域更廣，由于此理論兼具描述和解釋功能，可通過實證增強認知，因此，其在教育教學方面也具有應用價值。

圖式理論視域下的英語閱讀模式，通常被稱為圖式激活法，即教師引導學生采用交換閱讀法，激活其潛能和背景知識，指導學生進行閱讀理解訓練。主要分為三個類型的模式：

第一、語言圖式（Linguistic schema），是指通過運用學生自身掌握的語言知識，即詞匯、短語、語法、語音、句型等基礎知識來提高其閱讀的效率與效果。商務英語專業(yè)的學生具有一定的基礎知識儲備，在教學中，激活學生頭腦中已存儲的知識結構尤為重要，使得已有的基礎知識和新知識融合成為新的圖式，豐富大腦中的圖式結構，可以更加準確、快速的消化閱讀內(nèi)容。

第二、內(nèi)容圖式（Content schema），是指教師通過指導學生運用語言知識和學習經(jīng)驗，捕捉課文中的關鍵信息，進而對課文主旨進行理解與判斷，并且重視知識積累，充實大腦中圖式的內(nèi)容。商務英語是一門應用專業(yè)，教學目的是培養(yǎng)應用型人才，因此，在教學中，教師需要注重與閱讀內(nèi)容相關的企業(yè)管理、市場營銷、金融、國際貿(mào)易等商務知識的講解。

第三、形式圖式（Formal schema），是指教師指導學生對文章中的修辭結構和組織結構方面的背景知識進行學習，形成各種類型的圖式，反過來加深對文章的理解。圖式是人腦中的網(wǎng)絡體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩。商務英語老師引導學生按照商務文體的不同類型來對背景知識學習和分類，不僅能夠提高學習成效，也能豐富學生的背景知識儲備，在未來的職業(yè)生涯中具有實用價值。

依據(jù)圖式理論，在商務英語閱讀教學中要始終堅持內(nèi)容、形式和語言三種圖式有機結合，這樣才能取得最佳的教學效果。

四、完善圖式理論框架下商務英語教學的建議

1.重視培養(yǎng)學生的預測能力。商務英語的閱讀文章內(nèi)容涉及范圍廣，若要學生容易理解文章的主旨大意，需要有較強的整體把控能力和預測能力。在教學時，應當重視培養(yǎng)學生對文本信息的分析和預測，找出解決問題的關鍵信息。因此，為了提高學生的預測能力，商務英語教師應當引導學生訓練利用文中插圖、標題、關鍵詞、主旨句、專業(yè)術語等來預測文章的主題思想，并且讓學生養(yǎng)成邊讀邊預測的習慣。

2.加強訓練學生的推理能力。英語是單詞眾多的一門語言，學生掌握的詞匯量有限，遇到不認識的單詞屬于正?，F(xiàn)象，這就要求學生在閱讀中具有較強的推理能力。商務英語教師在教學中，一方面要督促學生增加常用詞匯量，另一方面要發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢，訓練學生的推理能力。例如，訓練學生通過詞類、句類、時態(tài)、語態(tài)、語氣、句子成分、句子結構等推測段落的意思，進而理解全文的意思。

3.注重鍛煉學生的選擇能力。英語閱讀文本中的關鍵詞和主旨句，與文章主題思想緊密相連，學生在以往的英語學習中對關鍵詞和主旨句的選擇已經(jīng)具備一定水平，但是，商務英語的文章內(nèi)容更為復雜，對學生選擇能力的要求更高。所以，商務英語教師在教學中，需注重鍛煉學生的選擇能力，有意識的讓學生劃出閱讀文本中的重點，并且發(fā)動小組討論，激發(fā)學生腦中的圖式，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的主體思想上。

4.鼓勵學生增加背景知識儲備。重視背景知識的作用和閱讀后總結，是圖式理論框架下英語學習的一個重要方法。在課堂上，教師不應忽略講授并引導學生去了解有關的背景知識，應該鼓勵學生在課外廣泛地閱讀相關資料，擴大自身知識面。俗話說“巧婦難為無米之炊”，對于商務英語的學習，課堂上的教學是學習的重要環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生課外自學更為重要。學生只有努力對英語詞匯、語法知識、背景知識和商業(yè)知識的不斷學習，才能充實大腦中的圖式網(wǎng)絡，才能使得英語閱讀變得更加容易。

五、結語

圖式理論關注學生的個性，充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生用聯(lián)系的觀點來看問題，這與商務英語專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標是一致的。

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*項目名稱：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2013年校級本科教學改革研究項目《基于應用型人才培養(yǎng)的英語閱讀課程教學方法改革與創(chuàng)新研究》（2013XJJGYBXM13 ）。endprint