韓麗

【摘要】思維導(dǎo)圖是以形象地圖式，將人類放射性的思維具體化、直觀化，它可以增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力。本文在分析英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文體寫作水平的基礎(chǔ)之上，利用思維導(dǎo)圖理論，提出提升英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的方法和建議，以期激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，及語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語寫作 英語專業(yè)學(xué)生

一、英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文體寫作水平現(xiàn)狀概述

英語應(yīng)用文寫作是大學(xué)院校為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能訓(xùn)練課。它通過講解個人信函、商務(wù)書信、留學(xué)求職等實(shí)用信函的寫法，旨在幫助學(xué)生熟悉各種英語應(yīng)用文體，掌握常見的應(yīng)用文寫作方法，提高學(xué)生的英語寫作技能。它要求學(xué)生能夠使用語法正確、句子通順、結(jié)構(gòu)完整的英語表達(dá)思想，更重要的是要從中西文化差異、思維方式差異和表達(dá)習(xí)慣差異的角度出發(fā)，學(xué)會針對不同對象和目標(biāo)，運(yùn)用不同的語言達(dá)到交際和溝通的目的。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握常用英語應(yīng)用文的基本格式，能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)書信往來，撰寫通知、便條等，做到格式規(guī)范，條理清晰、語言通順，它能反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下，我國大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生深受漢語思維的影響，寫出的英文句子邏輯松散、多意合表達(dá)、趨于模板化，英語寫作狀況不容樂觀。學(xué)生除了在文章結(jié)構(gòu)、邏輯等方面存在問題外，在句法、詞法等方面也普遍存在問題。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英文寫作的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖（mind mapping）最早是由英國學(xué)者東尼·巴贊在2 0世紀(jì)60年代提出，它認(rèn)為要充分利用學(xué)習(xí)者左右腦的潛能，開發(fā)個體的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。放射性思考是人類與生俱來的自然思考方式，任何進(jìn)入大腦的想法、生成的感覺和記憶，不管是以文字，還是符號的形式出現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖中都可以形成一個思考的中心，并由此發(fā)散出成千上萬的節(jié)點(diǎn)，而每一個節(jié)點(diǎn)都可以成為一個主題，并發(fā)散出自己的分支節(jié)點(diǎn)，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，由一個節(jié)點(diǎn)聯(lián)想到另一個節(jié)點(diǎn)，記憶自然而然發(fā)生，并在節(jié)點(diǎn)擴(kuò)散的過程之中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力由此產(chǎn)生，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。其中的網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)即思維導(dǎo)圖，它使抽象的腦力活動形象化、直觀化，網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)的節(jié)點(diǎn)越多，形成的記憶就越深刻。這一理論為英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)提供了一個很好的思路。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師命題，學(xué)生開始寫作，最后教師分析對比學(xué)生寫作優(yōu)劣，給出范文，并講解范文中的語法或句法，這樣一來，一味地講解只會增加學(xué)生腦力負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喪失寫作興趣。因此，利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，是一種演繹性的激發(fā)大腦潛能的教學(xué)方法，它運(yùn)用不同的圖解、圖示的繪制，給學(xué)生對命題的跳躍式思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作命題先進(jìn)行分解、比較、歸納和擴(kuò)充，賦予學(xué)生自主權(quán)，激發(fā)其寫作興趣，并充分調(diào)動其大腦機(jī)能，甚至利用記憶和思維發(fā)散開展頭腦風(fēng)暴式的思考。這一過程進(jìn)行中，學(xué)生會自動調(diào)動思維，會不斷有新的思維涌現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)，刺激大腦進(jìn)行有效思維。

三、思維導(dǎo)圖對英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文體寫作的指導(dǎo)

利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建真實(shí)語境是思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英文寫作的有效途徑。比如情景作文：You have bought a washing machine. First you found that the machine damaged your clothes， and you had it changed. Then you found that the new one seriously entangled the clothes. Write to the manager of the department store to complain about it. 瀏覽完情景描述，我們可以聯(lián)想到在我們的生活中，存在各種因不滿產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)，而進(jìn)行申訴的場景。我們的頭腦中會立即浮現(xiàn)出買賣雙方爭執(zhí)不下、各執(zhí)一詞的激烈場面。而這都是我們寫作之前，創(chuàng)建真實(shí)語境的有效聯(lián)想。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生從描述購買物品的經(jīng)過聯(lián)想起，歸納相關(guān)詞匯、句型，并逐漸引出投訴內(nèi)容，表明目的要求。在闡述問題的發(fā)生經(jīng)過時，讓學(xué)生想象或者角色扮演某個生活場景，使盡可能形象而生活化，并讓學(xué)生客觀描述出問題發(fā)生的背景及發(fā)生經(jīng)過。這在整個寫作訓(xùn)練過程中，要花費(fèi)大量的時間讓學(xué)生進(jìn)入情景，做到有話可說。這種真實(shí)語境的創(chuàng)立，增加了語言輸入，發(fā)散了學(xué)生思維，為后續(xù)的提筆寫作其實(shí)提高了速度與效率。這種方法來源于生活實(shí)踐，增強(qiáng)了真實(shí)感，因此在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不會孤立地學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活。其次，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從整體上對所給命題進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的把握，不至于跑偏，還可以舉一反三，聯(lián)想到其他寫作命題上。比如，在投訴信的寫作基礎(chǔ)上，練習(xí)致歉信的寫法。承接上述案例，當(dāng)賣方發(fā)現(xiàn)問題，向買房誠懇致歉，學(xué)生頭腦中就有了一定的寫法聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，從對問題的complaint聯(lián)想到sincere apology，以及一系列的相關(guān)詞匯和句型。在這一部分中，同樣要闡述問題發(fā)生的經(jīng)過及問題產(chǎn)生的原因，最后提出補(bǔ)救措施。再經(jīng)過一系列的聯(lián)想過程，既培養(yǎng)了思維的發(fā)散，又讓學(xué)生聯(lián)想回顧了以前所學(xué)的單詞。這樣，英語習(xí)得的網(wǎng)絡(luò)就逐漸強(qiáng)大起來，并在這一寫作訓(xùn)練過程中，擴(kuò)大了詞匯量，豐富了生活。

綜觀以上研究，從思維導(dǎo)圖理論出發(fā)研究如何提高英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很形象地推導(dǎo)出寫作思路，提高挈領(lǐng)把握主題，給出切實(shí)可行的寫作提綱，進(jìn)而做到準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。并在此之上，學(xué)生對于本話題可以充分聯(lián)想擴(kuò)充，做到有話可說，有詞可寫，最終極大地提高了寫作水平。

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