賴力　胡林

【摘要】隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟的進步，教育事業(yè)也在不斷地改革和創(chuàng)新。MOOC是一種新的學習模式，以計算機技術為基礎，以網(wǎng)絡平臺為依托，改變了傳統(tǒng)的英語學習模式。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教學內(nèi)容單一，學生學習受到了時間和地點的限制，英語課堂學習效率較低。MOOC課程改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，學生學習不再受到時間和空間的限制，并且全程免費進行試聽學習，學生的學習成本較低。本文首先對MOOC課程的含義和特點進行了介紹，然后對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了分析，最后對基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了研究。

【關鍵詞】MOOC 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

一、MOOC含義及特點分析

MOOC是一種大型的網(wǎng)絡在線教學，以計算機網(wǎng)絡為基礎，是一種新型的網(wǎng)絡平臺授課。MOOC最早是由美國的學者所提出的，MOOC的最大優(yōu)勢就是在學習過程中全程免費試聽學習，并且不受時間、地點的限制，學員在學習過程中不需要花費高昂的學費，學習成本比較低。MOOC課程改變了傳統(tǒng)的學習理念，不受時間、空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，在網(wǎng)絡平臺上可以了解到國內(nèi)外的課程。MOOC的后臺系統(tǒng)比較穩(wěn)定，可以同時支撐多人在線，課程的受眾面比較廣泛，在傳統(tǒng)的課程教學過程中，由于時間地點的限制，聽課人數(shù)也有一定的限制，即使是網(wǎng)絡教學，也會受到后臺系統(tǒng)的影響，無法支撐多人同時在線學習。MOOC課程改變了傳統(tǒng)授課人數(shù)的限制，滿足了授課的多元化特點。MOOC課程結合了多種網(wǎng)絡資源和技術，以數(shù)字化的形式進行網(wǎng)絡模擬授課，聽課人員在學習過程中，會了解到MOOC課程的資源多元化和課程多元化特點。

MOOC課程的另一特點就是聽課人員具有課程學習的自主性，MOOC課程的網(wǎng)絡平臺對學習人員并沒有較高的要求，學員可以自主的進入MOOC課程平臺進行學習，一旦發(fā)現(xiàn)其教學方式并不適合自身的學習狀況，也可以隨時離開，這也就導致MOOC課程平臺的輟學率較高。據(jù)調(diào)查顯示，MOOC課程的網(wǎng)絡平臺具有開放性，所以，學習人員比較多。在MOOC網(wǎng)絡教學平臺上，采取了多元化的教學模式，學習人員在學習過程中可以發(fā)表自身的想法，也可以進行適當?shù)幕樱琈OOC平臺同時具有相對客觀的線上測評系統(tǒng)，學員在學習完畢后，可以在線上測評系統(tǒng)進行考核和檢測，相當于傳統(tǒng)課堂教學中的課堂檢測和考試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新的教學方式，是教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的英語教學有很大的區(qū)別，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是課堂教學的主體，學生在英語教師的引導下進行學習，傳統(tǒng)的英語教學屬于被動性學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從根本上改變了這種情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以通過多媒體視頻的形式進行學習，學習地點也可以自由的選擇，學生的學習方式不再受時間、地點的限制，在課堂教學中英語教師也不再是占據(jù)主導地位，學生是課堂學習的主體，學生和教師可以以平等的身份進行交流和溝通。這種全新的教學模式改變了教師和學生對于英語教學的認識，提高了學生學習的積極性和主動性，學生自主的進行學習有利于提高學生的學習效率。在課堂上學生以平等的身份與教師進行溝通，緩解了課堂緊張的教學氛圍，學生可以在輕松、愉快的環(huán)境下進行學習，減輕了學生的學習壓力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為英語教學提供了新的教學方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師和學生在共同成長、共同學習，這與傳統(tǒng)的英語教學有了根本的區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教學方法單一，而英語學科不同于其他學科，包含了大量的英語詞匯和語法。傳統(tǒng)的英語學習過程中，學生學習壓力較大，教師和學生之間缺少情感互動，嚴重的影響了學生學習效率，從而影響英語教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式新穎，滿足了學生的個性化需求，有利于激發(fā)學生的潛能，還可以提高學生學習的積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生和教師可以共同參與到英語教學中來，可以有效的提升英語課堂學習效率。

三、基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

1.學生根據(jù)自身情況合理的選擇教學視頻。在MOOC課程教學的背景下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，在課程學習前，學員需要提前進行網(wǎng)絡注冊，注冊內(nèi)容包括學員的基本信息和學習狀況，以便教師能夠更好的了解學員的基本情況，有針對性的為學生推薦教學視頻。學生以網(wǎng)絡視頻的形式聽課學習，在聽課前，網(wǎng)絡平臺上的教師會根據(jù)學生在課前的注冊內(nèi)容對學員的基本情況進行大概的了解，包括學生的知識接受能力、知識儲備水平等。然后根據(jù)學生的基本情況，為學員推薦適合的教學課程。學生在學習結束后，教師會備注學生的聯(lián)系方式，學生之間也可以互相留下在線交流方式，在課后進行學習方面的互動和交流。在網(wǎng)絡時代，學生交流的平臺比較多，有微信群、QQ群、網(wǎng)站、貼吧等形式，通過課后的溝通和交流，可以拉近學員和教師之間的距離，學員可以表達自身的想法，教師和學生以平等的身份在溝通和學習，教師在這個過程中主要起到引導作用。在MOOC課程學習中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學過程中以學生為主體，學生在學習過程中可以積極主動的參與到英語學習中去，提高了學生學習英語的興趣和愛好。在英語教師的引導下，學生可以科學合理的選擇教學視頻，比如有些學生英語詞匯基礎較差，英語學科不同于其他學科，英語詞匯是英語學習的基礎，英語詞匯較差對于閱讀文章的理解以及英語語法的掌握都有一定的影響。針對這一類學生，英語教師可以推薦一些難度較低的課程，以加強學生的英語詞匯量為基礎，提高英語學習效率。有些學生在英語語法的掌握方面存在一定的問題，針對此類學生，英語教師應該推薦一些以鍛煉學生英語語法為主的視頻，提升學生對英語語法的掌握。

2.提高英語教師的專業(yè)性。為了提高MOOC課程的教學效率，英語教師在對學生進行課程選擇引導時，應該加強視頻課程的專業(yè)性，這也就要求MOOC課程網(wǎng)絡平臺教師提高其教學的專業(yè)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，視頻教學是單向授課模式，學生可以學習到視頻中所講的英語知識，但卻無法和視頻的教學內(nèi)容進行溝通，這時，英語教師應該起到引導作用。一旦學生遇到問題時，英語教師應該積極的進行講解。如果英語教師缺乏教學的專業(yè)性，會嚴重影響MOOC的英語教學效果。英語教師可以根據(jù)視頻教學的具體知識點為學生設置學習計劃和學習目標，學生根據(jù)英語教師設置的學習計劃和學習目標，有針對性的去學習視頻教學中的英語知識。為了提高學生的學習效果，英語教師應該及時的檢查學生的課堂測試，了解學生對英語知識點的掌握程度，以便在下一期視頻制作時更好的掌握教學重點。英語教師還可以鼓勵學生積極的發(fā)表自己的看法，包括對視頻教學內(nèi)容的看法、教師教學方法的意見等，學生和教師之間相互溝通和交流，可以拉近彼此的距離，教師可以更進一步的掌握學生的學習狀況，使英語視頻教學內(nèi)容能夠更加融入學生的生活，與實際生活相結合，加強學生對英語知識點的記憶，提高MOOC課程的教學效率。

3.激發(fā)學生自主學習能力。學生的學習興趣和愛好是影響英語教學效率的主要因素，培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要給學生樹立自主學習意識，確定自主學習的目標，激發(fā)學生的學習興趣。隨著教育事業(yè)的改革，學生的學習方式多元化，在英語學習過程中如果缺乏學習的自主性，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，英語教師應該更加注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，使學生了解在MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習英語知識給學生帶來的樂趣。英語教師在進行視頻教學時，應該加以指導，激發(fā)學生的自主學習能力。

四、小結

基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以自主的選擇適合自己的英語視頻進行學習，滿足了學生學習的個性化要求。在MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生和教師以平等的身份在共同學習和成長，學生和教師之間可以相互交流和溝通，激發(fā)了學生學習的自主性，有效的提高了學生的學習效率。

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*本文為2016年江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《教學技能與師范生綜合素質(zhì)提升實證研究》的階段性研究成果，編號16YB188。

作者簡介：

賴力（1984.10-），女，漢族，湖北恩施人，研究生（碩士學位），助教，教師，研究言向：外貿(mào)英語

胡林（1966.2-），女，江西高安人，教授，研究方向：應用心理學。endprint