吳燕

【摘要】核心素養(yǎng)，是指學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習和創(chuàng)新中的綜合能力，它是人才必備的內(nèi)在需求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習能力。初中英語課堂上，教師應(yīng)注重加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而其中最為重要的則是加強學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)科素養(yǎng) 語法教學(xué) 思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)是主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，其培養(yǎng)和學(xué)習能力的提升都需要教師針對文本設(shè)計符合自己學(xué)生實際的學(xué)習活動才能有效完成。因此，初中英語教師在語法課堂上，在講解語法知識的同時，應(yīng)注重加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高他們的英語學(xué)習能力與水平。

一、學(xué)生缺乏英語思維品質(zhì)的原因

1.教師只單純依靠課本，且教學(xué)手段單調(diào)。目前，相當一部分英語教師在課堂上習慣性地依賴課本并采取同樣的教學(xué)方式，這樣的課堂容易讓學(xué)生失去興趣，也會讓他們形成固定的英語語言模式，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)極其不利。除此之外，相當多的英語教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出合理的教學(xué)方案，只是一味地按照自己從前的教學(xué)方式，如此一來，學(xué)生的學(xué)習興趣就會大打折扣。

2.學(xué)生只會依賴已有的學(xué)習方式，學(xué)習方法機械。剛從小學(xué)步入中學(xué)的學(xué)生，難免會使用小學(xué)時期的學(xué)習方式。但這種學(xué)習方式，根本不適合初中學(xué)科的學(xué)習。且英語學(xué)科在小學(xué)與初中階段的學(xué)習要求并不相同，學(xué)生若如同小學(xué)時期一樣，將自己的學(xué)習精力放在知識的學(xué)習而非語言的應(yīng)用上，這對他們的英語交際能力非常不利。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

1.語法課堂教學(xué)應(yīng)活化語法輸入，呈現(xiàn)語法范例，提高學(xué)生的分析能力。初中英語教師在語法課堂上應(yīng)注重縱向聯(lián)系語法話題，活化學(xué)生語法積累。初中英語教師在平時的語法教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重深入挖掘教材中可能呈現(xiàn)的語法知識，從而設(shè)計出與本班學(xué)生學(xué)習能力相符的語法教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語法知識積累，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。譯林版初中英語的語法教學(xué)，大多依托課本。如，七年級上冊的語法依次為“動詞be的一般現(xiàn)在時”、“行為動詞的一般現(xiàn)在時”、“人稱代詞”、“表示時間的介詞（in/on/at）”、“特殊疑問詞”、“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”、“現(xiàn)在進行時”，那么教師在語法教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系各個語法知識，讓學(xué)生對其中的共性與個性進行分析，以加深他們對各個語法的理解。

如，學(xué)習“現(xiàn)在進行時”這一語法知識時，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)這樣兩個句子，“I leave home for school at 7：00 every morning.”（我每天早上7點左右離開家去學(xué)校）、“Where is Mr Wang？Oh， he is reading a newspaper in the office.”（王先生在哪兒？噢，他正在辦公室看報），讓他們分析這兩個句子并指出其中的不同之處，顯而易見的是其中動詞的形式不一樣，“l(fā)eave”與“reading”之間的差異非常明顯，那么原因何在呢？是因為一個表示常常出現(xiàn)并做出的動作，而另一個則是某人正在進行的動作。通過對句式進行分析，學(xué)生自然能更清楚的理解這兩種語法知識，那么在平時的使用中，也就能避免可能出現(xiàn)的一系列問題。

其次，在語法課堂上教師還可以設(shè)置一些關(guān)于語法知識的開放性話題，讓學(xué)生進行討論，如此一來，學(xué)生就會不停的對語法知識進行思考，從而提升自己的英語思維品質(zhì)。如，學(xué)習“情態(tài)動詞”這一語法知識時，班級里有學(xué)生提出“must”與“have to”之間的用法區(qū)別，有的同學(xué)說二者無差異，有人說二者差異很大。針對這種爭議，筆者就讓學(xué)生編出一個小故事，來確切的表達出二者之間的區(qū)別。之后，有一個同學(xué)說：某一天，兩個孩子爭論“I must cook some noodles for my old father.”與“ I have to cook some noodles for my old father .”之間的區(qū)別，姐姐說兩者區(qū)別很大，而弟弟則說沒有區(qū)別，他們的爸爸聽見之后，就說讓兩個孩子去給自己做面條吃，吃姐姐的面條時，爸爸說：“These noodles were cooked by my daughter just now. I must eat them.”吃弟弟的面條時，爸爸則說“These noodles were cooked by my son just now. I have to eat them.”此時，弟弟非常不服氣，說為什么吃自己面條時，爸爸說的是“have to”呢？他們的爸爸就借此給他們講解了這兩者之間的區(qū)別。通過這個故事，學(xué)生們也會深刻理解到即便有些情態(tài)動詞的意思相同，但使用的環(huán)境與程度卻是不同的。因此，在平時的學(xué)習中，學(xué)生應(yīng)不斷加深自己對語法知識的思考，以提高自己的辨別能力，從而提升自己的思維品質(zhì)。

最后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語法知識運用到平時的生活中，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。如，學(xué)習“人稱代詞”這一內(nèi)容時，教師便可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為合理的學(xué)習情境，讓他們對這些代詞進行應(yīng)用，以此提高他們對這一語法知識的理解。像“人稱代詞的賓格在句中作賓語，往往用在動詞或介詞后面”這一知識點，教師便可用“Listen to me， guy.”、“Let me got here now.”這樣的句子讓學(xué)生加深理解，并讓他們分組練習。

分析能力是思維品質(zhì)中較為重要的一項內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的分析能力，以此培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。有效的教學(xué)策略有利于增強學(xué)生學(xué)習的有效性和鍛煉他們進行自主學(xué)習的能力。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題。如，學(xué)習“人稱代詞”這一內(nèi)容時，在講解完基本內(nèi)容之后，筆者便將課堂時間交還給學(xué)生，讓他們分組對這一語法內(nèi)容進行學(xué)習，并在課堂上給筆者以及同學(xué)們講解出來，像“主格作主語”、“賓格作賓語，放在及物動詞或介詞之后，有時還可以在口語中用作表語”這些內(nèi)容，要求學(xué)生用英語的例子將其表達出來，以加深理解。最后，各小組輪流上講臺講述自己小組對該知識的理解，并舉出恰當?shù)睦右哉f明其中所包含的語法知識：以“Is that your pen？”（那是你的筆嗎）這樣一個句子說明“形容詞性物主代詞相當于形容詞，在句中只能用作定語，后面必須跟名詞”這個問題，以“Whats wrong with it？”（它怎么了）說明“賓格作賓語”這個問題，如此一來，學(xué)生的學(xué)習能力就能得到很大提升，同時，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。

其次，教師在課堂上可以設(shè)置一些開放性話題或任務(wù)，以此加深學(xué)生的理解并提高他們的英語表達能力。如，學(xué)習“一般現(xiàn)在時”這一內(nèi)容時，筆者借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣兩個句子：“The earth _ around the sun”（地球繞著太陽轉(zhuǎn)）、“Shanghai _in the east of China.”（上海市在中國的東部），讓他們體會這兩個句子應(yīng)該使用的時態(tài)及其原因，最終他們得出“客觀真理、客觀存在、科學(xué)事實應(yīng)使用一般現(xiàn)在時”，這樣一來，他們就通過自己得出關(guān)于該語法知識的相關(guān)結(jié)論，如此，就可以加深其對語法的理解。另外，教師還可以給學(xué)生布置一篇小作文，讓他們用“一般現(xiàn)在時”貫穿全文并與同學(xué)交流，最后將他們的文章在課堂上念出來，如此一來，學(xué)生的語言表達能力自然能得到較大提升。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式。初中英語教師應(yīng)改變自己的評價方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的動力，以此提升他們的思維品質(zhì)。筆者在課堂上設(shè)置了一個“卡券兌換制”，即根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給他們相應(yīng)的卡券，最后用卡券的面額總值兌換他們喜歡的筆、筆記本等，這樣一來，學(xué)生學(xué)習英語的興趣、課堂上的活力自然能被充分激發(fā)出來，這對他們的英語學(xué)習極有幫助。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法有很多，文章中列舉的只是筆者平常的教學(xué)方式，而教學(xué)實踐證明，以上的教學(xué)方式對提升學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。因此，初中英語教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習特點，設(shè)計恰當?shù)恼Z法教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，英語學(xué)習不能僅僅停留在語法、句型的學(xué)習上，教師還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，在課堂上，激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，借此提升學(xué)生分析、推理、判斷的能力。除此之外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供課堂環(huán)境，鼓勵他們運用所學(xué)的語法知識開展正確的英語交流，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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