劉永春

摘 要：新課程改革要求小學數學教學必須打破傳統(tǒng)陳舊的教學模式，建立“以生為本”的全新教學秩序，激發(fā)學生的學習積極性，通過多元教學方法引發(fā)學生關于數學的更多思考。教師可通過實踐調查分析，對小學數學教學中的問題情境教學模式進行分析，并提出針對性的建議。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.030

隨著小學新課程改革的不斷推進，現代教學理念正指引著小學教師更加注重多元化教學方法的靈活應用。在小學數學教學中，創(chuàng)設情境是一種有效的課堂教學策略，對提升課堂教學效果、激發(fā)小學生數學學習興趣具有積極作用。

一、小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的因素

（一）教師自身的教育理論素養(yǎng)

在小學數學教學中，教師的主導性作用不可替代，教師教育理念與教育素養(yǎng)直接決定了數學教學的水平與效率。在現代教育理念與新課程改革思想下，雖然“以生為本”成為主導地位的教育思想，但教師在教學過程中的主導作用仍非常重要。因此在問題情境教學中，數學教師的問題情境教學觀念與能力至關重要，教師需要具備必要的教育理論素養(yǎng)，例如一節(jié)數學課要不要創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設什么樣的問題情境，怎樣創(chuàng)設適合小學生特點的問題情境等。

（二）教師對教材把握及對學生的了解

在新課程改革思想的指導下，生活成為重要的數學教學資源，但在實踐教學中，教材仍是最主要的教學資源，是數學生活化教學的基礎，同時也是問題情境創(chuàng)設的關鍵。因此在教學中，數學教師對教材的把握水平決定了問題情境創(chuàng)設的質量，進而影響到問題情境教學的效果。從另一層面來看，教師對教材的把握不僅僅局限于課本，而是應結合課本教材，在對比與思考的基礎上構建更豐富的教學資源，進而創(chuàng)建更適合小學生的問題情境。此外，數學教師還應對學生具備充分的了解，對學生掌握數學的水平、學習興趣、生活經驗等進行全程把握，這樣才能更好地創(chuàng)設問題情境。

（三）信息技術對創(chuàng)設問題情境的影響

從教學實踐來看，信息技術在問題情境創(chuàng)設中發(fā)揮著重要的作用。多媒體逐漸成為一種非常受歡迎的教學資源，依托信息技術創(chuàng)設問題情境時，要特別注意信息技術對小學數學教學內容和方式的影響，要將信息技術作為一種教學手段和工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂于投入到數學學習中。對農村小學數學教學進行調查發(fā)現，信息技術的軟硬件是影響創(chuàng)設問題情境的重要因素，多數農村小學普遍缺乏多媒體設備，且數學教師在多媒體技術運用上也存在一定的不足，這成為影響小學數學問題情境創(chuàng)設教學的重要因素。

二、小學數學問題情境教學問題及成因

（一）存在的主要問題

對小學數學問題情境教學進行調查發(fā)現，當前教學實踐中存在諸多問題急需解決。小學數學教師關于創(chuàng)設問題情境的理解存在偏差，多數教師并不能完全掌握問題情境創(chuàng)設的理論與技能。在教學實踐中，數學教師在創(chuàng)設問題情境時常有依據不全面，選取的情境素材不符合學生的生活實際，選取的創(chuàng)設途徑不恰當等問題。訪談中發(fā)現，多數數學教師認為，創(chuàng)設問題情境就是提出一個能引起學生興趣的問題，一旦激發(fā)學生興趣之后，就進入傳統(tǒng)的課堂教學模式。這種認知只是將問題情境創(chuàng)設作為課堂教學的“敲門磚”，而非課堂教學的主要內容。此外，教師在創(chuàng)設問題情境時，所選擇的素材往往不符合學生實際，例如所選素材為城市生活素材，但面向的對象確是農村小學生，這就會使問題情景教學適得其反。

（二）原因分析

從問題分析可知，導致小學數學問題情境教學存在問題的原因主要包括以下三方面：一是小學數學教師的教學理念較為陳舊，對問題情境教學的理解和掌握有限；二是數學教師并未把握住創(chuàng)設問題情境的內涵與目的，對問題情境教學的內涵界定存在較大的偏差，沒有抓住問題情境教學的核心目的；三是小學數學教材的針對性不強，尤其是教材中選擇的諸多素材，并不符合甘肅地區(qū)農村小學生的實際，這導致教師在開展數學問題情境教學時，就必須選擇教材外的生活素材來滿足農村小學生的實際需求。

三、小學數學教學創(chuàng)設問題情境的對策

（一）提升小學數學教師的情境意識

從問題分析中可知，當前農村小學數學教師的問題情境意識與能力不足，因此要向使問題情境教學發(fā)揮應有的作用，就必須提升小學數學教師的情境意識，可從以下三個途徑進行：一是教師自主學習，查閱相關數據與資料，全面了解問題情境教學的知識與技能；二是數學教研組討論，定期組織數學教研小組針對問題情境教學開展討論學習，取長補短，逐步提升教學素養(yǎng)；三是參加培訓學習活動，這需要學校、社會以及政府的大力支持，為小學數學教師提供更多的培訓學習機會，開展專題講座，聆聽專家的教育經驗，進而深入的學習問題情境教學知識。

（二）充分利用相關資源，選擇合適的途徑

從對教材的分析可知，當前小學數學教材中并非所有素材都符合農村小學生實際情況，因此在開展小學數學問題情境教學時，數學教師要結合學生實際情況，積極開發(fā)更為豐富的教學資源與素材，根據實際需要選擇合理的素材。教師可充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢作用，借助互聯(lián)網來選取最適合農村小學生的資源，使問題情境能夠將農村小學生現實生活中的問題和數學知識有機結合起來，達到最好的教學效果。

小學生正處于形象思維為主、并向抽象思維過渡的身心發(fā)展階段，因此在問題情境創(chuàng)設的途徑選擇上，應注重學生動手操作與直接參與，尤其是在幾何圖形的教學中，創(chuàng)設學生動手操作的問題情境有助于學生更好的理解數學，且有利于培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力。

（三）構建科學的評價體系

一方面，在小學數學教學研究領域，相關專家可結合小學數學問題情境教學實際構建有效的評價標準，確定創(chuàng)設問題情境的完整步驟，然后教師結合這個理論與技術框架開展問題情境教學的實施與評價；另一方面，由教育部門主導，學科內優(yōu)秀教師成立相關研究小組，并構建專家與教師交流平臺，將理論研究與實踐結合起來，逐漸形成完善的評價體系，使一線教師能夠不斷改進和完善自己的小學數學問題情境教學方法。

參考文獻：

[1] 王玉.現代信息技術在小學數學問題情境教學中的運用[J].考試周刊，2015（47）.

[2] 甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.endprint