武生榮

[摘要]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)。隨文練習(xí)是實現(xiàn)這一教學(xué)目標的重要途徑。教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況進行隨文練習(xí)設(shè)計，通過創(chuàng)新字詞訓(xùn)練設(shè)計、展開句式仿寫設(shè)計、優(yōu)化主旨情感設(shè)計來強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促使學(xué)生正確理解和運用語言文字。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；隨文練習(xí)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001601

俗話說：“光說不練假把式?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識只有通過練習(xí)才能得到鞏固。當前，語文教師設(shè)計的隨文練習(xí)存在著諸多問題，如缺乏針對性、無法吸引學(xué)生、訓(xùn)練形式單一等。這些問題嚴重影響了課堂教學(xué)進度。因此，優(yōu)化隨文練習(xí)設(shè)計顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新字詞訓(xùn)練設(shè)計，夯實文本基礎(chǔ)

字詞是文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。要想與文本展開深度對話，教師必須深入解讀字詞內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞。部分教師在進行練習(xí)設(shè)計時，喜歡拓展文本以外的字詞。這樣對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識極其不利。文本中選取的字詞都是精華，是學(xué)生必須掌握的。因此，教師在設(shè)計文字訓(xùn)練時，必須以文本中的字詞為本，可以采用分類訓(xùn)練的形式開展，將意思相近的詞語歸為一類，或者以偏旁進行分類。

在學(xué)習(xí)《九寨溝》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞和成語。然后出示隨堂練習(xí)題：“請按照偏旁部首對下列詞語進行分類。”學(xué)生積極參與，對詞語進行分類。有的學(xué)生說：“按照偏旁部首分類，‘潘和‘溝可以分為一組，它們的偏旁都是三點水，而且都是左右結(jié)構(gòu)的字；‘若和‘蔚可以分為一組，它們屬于上下結(jié)構(gòu)的字，偏旁都是草字頭?！苯處熃又鍪揪艑m格，引導(dǎo)學(xué)生將九宮格中的字組合起來，連成一個個成語。學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生說：“我第一眼就看到了‘林和‘葉字，我記得文章中有一個成語‘林深葉茂，九宮格中居然真的有‘深和‘茂這兩個字，成語組合的游戲真是太有趣了?！边@樣充滿創(chuàng)意的練習(xí)題，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對文本知識的掌握更加牢固。

二、展開句式仿寫設(shè)計，拓寬文本域度

隨文練習(xí)要依托文本語言進行適當拓展延伸。小學(xué)階段學(xué)生的思維較活躍，如果教師將知識點固定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的思維容易固化。因此，在進行隨文練習(xí)設(shè)計時，教師要精簡練習(xí)內(nèi)容，從句式仿寫著手，引領(lǐng)學(xué)生在仿寫過程中拓展思維、豐富語言。

在學(xué)習(xí)《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，教師重點講解了“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情”這一句。然后出示練習(xí)題：“‘雖然……但……是一個常用的關(guān)聯(lián)詞，你能用這個關(guān)聯(lián)詞造句嗎？”有的學(xué)生說：“雖然我感到身體不舒服，但還是堅持上課。”教師對學(xué)生的練習(xí)進行評價，并引導(dǎo)：“大家不要局限于文本內(nèi)容，可以適當進行拓展延伸，如‘雖然外面下了很大的雨，但我還是堅持來上學(xué)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的思維被激活。有的學(xué)生說：“雖然我知道同桌欺騙了我，但我還是把她當成最好的朋友，什么事情都跟她說。”在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，他們學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，語言組織能力也越來越強。

三、優(yōu)化主旨情感設(shè)計，升級文本內(nèi)涵

在進行文本學(xué)習(xí)時，文本內(nèi)容、主旨和情感往往是重點。在設(shè)計主旨情感類的隨文練習(xí)時，教師要鋪設(shè)臺階，分解知識點，降低練習(xí)的難度，并傳授方法技巧。針對故事性較強的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到主要人物，厘清人物之間的關(guān)系以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，從而達到理解文章的目的。

在學(xué)習(xí)了《愛因斯坦和小女孩》后，教師出示隨文練習(xí)題：“文中出現(xiàn)了哪些人物？主要人物有幾個？人物之間發(fā)生了什么事情？你得到了什么啟示？能否用自己的話概括一下？”有的學(xué)生寫道：“文中的人物有女孩、愛因斯坦、女孩的爸爸媽媽，而主要人物有兩個，是愛因斯坦和小女孩。小女孩第一次見到愛因斯坦，覺得他太邋遢，然后愛因斯坦虛心向小姑娘學(xué)習(xí)。愛因斯坦的實驗室也很亂，小女孩還幫助他整理。”學(xué)生的答案比較零散，教師指導(dǎo)道：“你前兩個問題回答得很好，可是后面的問題回答得有點亂，你可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述，內(nèi)容簡潔些，這樣一定能概括清楚?！睂W(xué)生進行修正：“本文主要講述了愛因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)穿戴、物品整理的事情。從這個故事可以看出，愛因斯坦是一個謙虛好學(xué)的人，他具有很高的道德品質(zhì)；小女孩則是一個天真、可愛、樂于助人的人?！边@樣的概括復(fù)述，對文本主旨、情感進行了探討，深化了知識的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要不斷地積累和練習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本的具體內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等設(shè)計練習(xí)，從字詞訓(xùn)練方面著手，優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，并開展句式仿寫訓(xùn)練和主旨概述訓(xùn)練，最終達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（責編劉宇帆）endprint