吳慧

[摘要]小學(xué)生習(xí)作需要模仿，如何給出到位的引導(dǎo)，這是我們教師需要重點(diǎn)考慮的問題。模仿不是機(jī)械操作，要兼顧形神，還要關(guān)注情感賦予，更要懂得創(chuàng)新。以模仿為起點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸找到習(xí)作認(rèn)知的構(gòu)建途徑，這符合習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；模仿技巧；運(yùn)用

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001301

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿意識。但學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作模仿時(shí)，不是缺少真情實(shí)感，就是缺少創(chuàng)新精神，模仿呈現(xiàn)出機(jī)械化、低效性。為此，教師要給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和矯正，針對學(xué)生的心理需求，適時(shí)展開模仿指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)成長機(jī)會。

一、模仿要形神兼具

小學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，對習(xí)作充滿畏懼感和敬畏感。教師要注意從最為簡單的造句模仿開始引導(dǎo)，逐漸向語段過渡，最后讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造。習(xí)作仿寫初期以追求形似為主，讓學(xué)生逐漸形成語感；隨著模仿的深入，要求神似就成為必然追求。教師要多給出示范操作，給學(xué)生做出樣子，這樣學(xué)生才會有跡可循。

學(xué)習(xí)完蘇教版四年級上冊《泉城》一課，教師布置了一個(gè)仿寫任務(wù)：“課文第一段對泉城七十二泉進(jìn)行了綜合性介紹，寫得有聲有色，不妨模仿其表現(xiàn)方法，介紹自己學(xué)校的美景；要注意仿寫的角度選擇，努力做到形神兼具?！睂W(xué)生重新閱讀文本，對其表達(dá)形式進(jìn)行深入體驗(yàn)，然后進(jìn)行仿寫。如學(xué)生習(xí)作：“說起我們的學(xué)校，那可是非常的有特色。就說這特色景觀吧，就值得去好好觀賞一番。如高大威猛的教學(xué)樓，好像巍峨的高山；如寬敞明亮的運(yùn)動(dòng)場，好像遼闊的海洋；如鮮花點(diǎn)綴的廊道，好像遠(yuǎn)航的艦艇?！苯處熯M(jìn)行評價(jià)：“寫法模仿比較到位，特別是運(yùn)用了‘如……好像……的句式，與課文有較高匹配度。用一組比喻構(gòu)成排比句，具有很強(qiáng)的表達(dá)效果。雖然幾個(gè)比喻還不是非常精美，但運(yùn)用意識初步形成，寫出了校園獨(dú)特的風(fēng)景?！?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生依照課文寫法展開仿寫，訓(xùn)練效果比較明顯。而教師對學(xué)生的個(gè)性仿寫進(jìn)行公開評價(jià)，目的是讓學(xué)生找到仿寫的操作要領(lǐng)，這種設(shè)計(jì)也比較成功。

二、模仿要真情滲透

模仿要做到形神兼具，一個(gè)很重要的看點(diǎn)是仿寫中的情感滲透。仿寫雖然是“照葫蘆畫瓢”，但“葫蘆”是“葫蘆”，“瓢”還是“瓢”，唯有體現(xiàn)真情實(shí)感，習(xí)作才會屬于學(xué)生自己。所仿照的例子就只是一個(gè)“例子”，是學(xué)習(xí)的榜樣，如何表現(xiàn)自我，還需要有清晰的情感賦予，不然，這些仿寫還是“死句”。

《桂花雨》中的景色描寫，其情感賦予豐富鮮明，教師引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練：“桂花成雨，那是特別有情趣的場面，作者這里要表達(dá)的是濃濃的鄉(xiāng)情。想一想，你有什么難忘的經(jīng)歷，模仿《桂花雨》的寫法，展示那深刻的情思?！睂W(xué)生經(jīng)過一番討論之后，逐漸篩選出仿寫素材，并展開仿寫活動(dòng)。如學(xué)生習(xí)作：“奶奶家在農(nóng)村，原來生活條件不是很好，做飯都用柴草。后來生活好了，爸媽給奶奶送去煤氣灶、電磁爐、電壓力鍋等，可奶奶現(xiàn)在還燒柴草。每次，爸媽都要說奶奶幾句：‘燒煤氣和電做飯也用不了多少錢，我們給你買就是。奶奶總是擺手：‘不是燒不起煤氣、電，我感覺還是柴草做出來的飯菜香啊。不知爸媽是不是認(rèn)同，反正我感覺奶奶家的飯菜就是香。難道這里早已蘊(yùn)含了濃濃的鄉(xiāng)情？”

從學(xué)生習(xí)作中可以體會到，其模仿早已超越了文本的寫法，雖然借鑒了“鄉(xiāng)情”這個(gè)點(diǎn)，但其中的真情滲透還是特別有感染力的。

三、模仿要變通創(chuàng)新

小學(xué)生習(xí)作很容易陷入慣性思維的窠臼之中，模式化特征非常嚴(yán)重，這就是刻板模仿的結(jié)果。習(xí)作強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)作，這應(yīng)是模仿的高級產(chǎn)品。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的模仿向獨(dú)立創(chuàng)作過渡，讓模仿成為一種習(xí)作啟迪，這才是習(xí)作教學(xué)的更高追求。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師需要給出更多提示，矯正學(xué)生的思維方向。

蘇教版五年級下冊《習(xí)作6》要求發(fā)揮想象，選擇一個(gè)熟悉的卡通人物，編寫一個(gè)卡通故事。這應(yīng)該是最為典型的仿寫了。學(xué)生快速進(jìn)入情節(jié)之中，仿寫順利展開。有學(xué)生這樣寫：“齊天大圣孫悟空，一個(gè)筋斗云翻到一個(gè)地方，他定睛一看，這里的人都長得特別奇怪。白皮膚、大鼻子、藍(lán)眼珠，這不是妖怪的打扮嗎？孫悟空拿出金箍棒，攔住一位：‘大膽妖怪，如實(shí)招來，你是什么來路？這個(gè)人先是一愣，然后笑了：‘這不是中國的孫悟空嗎？歡迎你來到美國。這時(shí)，很多人都圍攏過來，紛紛拿出手機(jī)要跟孫悟空合影。孫悟空有些懵了：‘不好不好，你們怎么都有照妖鏡??？眾人又是一陣歡笑……”

學(xué)生編寫的卡通故事非常有創(chuàng)意，他沒有依據(jù)一般的卡通故事展開描述，而是讓孫悟空一個(gè)筋斗穿越到現(xiàn)實(shí)中的美國。這種創(chuàng)造性的思路，自然營造出一種強(qiáng)大的反差效果，使習(xí)作具有諸多看點(diǎn)和亮點(diǎn)。

模仿雖然是一種比較原始的習(xí)作方法，但沒有模仿經(jīng)歷是難以找到習(xí)作進(jìn)步的階梯的。正如葉圣陶先生說的：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)。”我們要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿中逐漸找到習(xí)作的思維起點(diǎn)，掌握習(xí)作節(jié)奏，最終增強(qiáng)習(xí)作的創(chuàng)造力。

（責(zé)編劉宇帆）endprint