劉艷平

【摘要】隨著國門的逐漸打開，國與國之間的交流往來愈加緊密，語言作為彼此溝通的橋梁，必須是交互式的。因此，作為新時(shí)代的青少年學(xué)生，掌握英語學(xué)習(xí)技巧是一項(xiàng)必要任務(wù)，而對于初中英語教師來說，構(gòu)建“參與式學(xué)習(xí)課堂”也是迫在眉睫的教學(xué)工作。所謂參與式教學(xué)，其實(shí)是指學(xué)生能夠與教師頻繁互動，并主動地參與到課堂活動中，這種教學(xué)方式可以營造出一種民主、公正、和諧的氛圍，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，加快知識體系的形成速度。因此我們可以得出結(jié)論：“參與式教學(xué)”是一種能夠讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、自學(xué)、創(chuàng)新學(xué)的新穎手段。

【關(guān)鍵詞】初中英語 參與式學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

在新課程改革的背景之下，初中英語教學(xué)確立了嶄新的目標(biāo)，即為“Go For It”，其中有鼓勵之意，暗示學(xué)生要敢于嘗試，不要畏縮。這與“參與式學(xué)習(xí)課堂”的創(chuàng)新理念是一致的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生適應(yīng)了課堂的節(jié)奏，主動參與到師生互動環(huán)節(jié)中時(shí)，他們就會大膽地提問、質(zhì)疑、談?wù)?，從而真切地感受、理解知識產(chǎn)生并發(fā)展的全過程，提升他們實(shí)踐參與的能力，從而悄無聲息地變“教師單向傳輸”為“師生的雙向互動”。本文探討了初中時(shí)期英語參與式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略，以期能夠幫助初中生牢記“Go For It”的目標(biāo)，做學(xué)習(xí)的主人翁。

一、結(jié)合日常生活中的素材，誘發(fā)學(xué)生的參與興趣

初中階段的學(xué)生正值青春年少，他們的共性便是好奇心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己，所以如果教師能夠結(jié)合實(shí)際生活中的重要素材誘發(fā)學(xué)生的興趣參與，那么初中生對英語課堂中的諸多互動性交流就會表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛在學(xué)生積極主動的渲染之下，又會變得激情高漲。久而久之，全班同學(xué)的課堂參與度都將得到大幅提升，他們會越來越主動地分享生活趣事，將枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為密切的師生雙向互動交流。

例如：在教學(xué)“What are you doing for vacation”一課時(shí)，我并沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)中“多媒體放映課件、評析單詞、學(xué)生記筆記”的一套策略，而是先讓學(xué)生查閱“vacation”的中文翻譯，當(dāng)學(xué)生們都了解該單詞是“假日、度假”的意思時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：在我們的生活中，有哪些節(jié)假日？學(xué)生紛紛暢所欲言回答：寒假、暑假、端午節(jié)假期，中秋節(jié)假期。緊接著我就布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生寫出自己熟知的節(jié)假日名稱，寫的越多的同學(xué)有小獎勵。話落，便有很多學(xué)生積極地參與到此環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生為了獲得勝利，不僅將之前學(xué)過的節(jié)日名稱一個不差地寫了下來，更通過報(bào)刊雜志查閱的方法羅列了一些教材中沒有的節(jié)日。由此可見，學(xué)生都主動地參與了我的備課內(nèi)容，他們的探究性行為同時(shí)也為他們自身積累了新單詞。最后當(dāng)學(xué)生對節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解時(shí)，我以“Which is your favourite festival？”為本節(jié)課收尾，這一問題就變得水到渠成了。顯然，這種以貼近實(shí)際生活為素材的導(dǎo)學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的熟悉感，也融合了任務(wù)型教學(xué)的理念，構(gòu)建了“教學(xué)相長”的高效互動。

二、設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

為了啟迪初中生的智慧思維，英語教師可以別出心裁地在課堂伊始設(shè)置圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的一系列懸念，以此激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心。這種教學(xué)方法正是充分利用了青少年學(xué)生喜愛探索新知識、開拓新領(lǐng)域的心性，并拉近了教師與學(xué)生之間的距離，在此基礎(chǔ)之上，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論式學(xué)習(xí)，讓彼此參與到對方的學(xué)習(xí)生活中去，養(yǎng)成互幫互助、相輔相成的合作習(xí)慣。

例如：在講授“When is your birthday”一課時(shí)，我利用學(xué)生對“星座”的好奇心理，向?qū)W生解釋星座在西方的含義就相當(dāng)于中國的屬相說法，這樣一來學(xué)生對“star signs”就有了大致的了解。然后我就設(shè)下懸疑：What is your star sign？Can you describe your characteristic？這兩個問題不僅能夠調(diào)動學(xué)生對星座的求知欲，激發(fā)了他們探究懸念結(jié)果的興趣，更提供給他們一個自由表述的平臺。于是我按照星座的類型將全班學(xué)生依次分成小組，讓星座相同的人聚在一起討論自己的星座，并互相介紹自己的性格特征等。待交流結(jié)束后，學(xué)生與學(xué)生之間的感情也變得更加親近，同時(shí)合作探究式的參與既體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也凸顯了他們的合作默契度，與社會對創(chuàng)新型人才需要的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

三、營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，不斷變換參與方式

為了踐行參與式學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐理念，英語教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的更改。學(xué)生參與到課堂的方式是不受限制的，它可以是師生互動交流、小組合作學(xué)習(xí)、模擬口語表達(dá)情境等，所以在教學(xué)的過程中，教師要注意變換參與的方式，維持課堂的新鮮感。

例如：在不同的時(shí)態(tài)條件下，動詞的表現(xiàn)形式也不盡相同，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這也是一個難點(diǎn)及訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此教師需要花費(fèi)一定的精力在講解“動詞與時(shí)態(tài)的對應(yīng)關(guān)系”這部分內(nèi)容上，我采用的方法是先總結(jié)出幫助學(xué)生提煉出句子表示時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞的方法，比如：yesterday、now、often等，相反，通過動詞的形式判斷時(shí)間狀語也是必須要掌握的知識。當(dāng)學(xué)生掌握了這些技巧后，我隨機(jī)挑選了幾位學(xué)生到黑板上做題目，其余學(xué)生則有指正錯誤和評價(jià)的權(quán)力，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就非常顯著了。在這種參與式課堂中，教師扮演的角色是教練及裁判，而學(xué)生則為運(yùn)動員，這種模式也有助于學(xué)生質(zhì)疑能力、合作能力的提升。

簡言之，“參與式學(xué)習(xí)課堂”的宗旨即為鼓勵每一位學(xué)生積極、愉悅地投入到英語學(xué)習(xí)中，并要滿懷熱情和不怕錯的精神主動完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，向著新目標(biāo)進(jìn)發(fā)。同時(shí)，參與式的理論還擁有公平公正的特點(diǎn)，它充分肯定了每一個學(xué)生的特長，打破了教師是知識壟斷者的局面，讓學(xué)生增加了求知者、解惑者、導(dǎo)向者、設(shè)計(jì)者、探究者等多重身份，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立.初中學(xué)生英語課堂參與行為的研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.endprint