蔣文靜

【摘要】在現(xiàn)階段的英語教學中，英語詞匯的累積可以有效地提高學生的英語學習能力，對此，教師要通過有效的方式提高學生的英語詞匯掌握與應用能力。為了讓學生能夠更好地掌握詞匯，并且能夠根據(jù)實際的情況正確地使用詞匯，在初中英語詞匯教學當中的應用情景教學法展開教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生更加高效并且愉悅地記住單詞。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 初中英語 詞匯教學

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。但是詞匯學習本身枯燥，學生對詞匯學習的興趣不高，而情景教學法是教師在教學過程中根據(jù)教學內容和目標，根據(jù)學生的特點，合理地利用各種資源，利用多種手段設計出真實的、貼近學生生活的情景，以提高學生主動學習英語詞匯的興趣，使學生在真實的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識、理解并內化知識，最終能夠學以致用。因此，在初中英語詞匯教學中創(chuàng)設有效的教學情景可以激發(fā)學生的詞匯學習興趣，引導學生在愉快的課堂氛圍中學習英語詞匯。筆者結合教學實踐，談談在初中英語詞匯教學中情景創(chuàng)設的有效策略。

一、利用直觀教具導入

初中生在心理發(fā)展方面，其特征是非常容易沖動，初中生的情感受到外界的干擾比較明顯，這是一個感性的過程。我們在英語教學中，運用直觀教具導入，可以適合學生的這種心理特點，讓學生對英語感興趣。這樣，就給學生營造了一個良好的學習氛圍，這樣的氛圍是生動的，學習效果自然更好。我們在英語教學中，常用的直觀教具有插圖、有具體的實物，當然，老師也可以利用簡筆畫等。舉個例子來說，在教水果一類的單詞時，我們可以事先準備一些橘子、西瓜、桃子等，也可以發(fā)動學生從家里帶來。再比如在教單詞時，如in、behind、on、beside、under、in front of等單詞時，可以拿出一個小盒，再把一個小的物體放在小盒子的不同位置，引導學生學習。直觀教具所創(chuàng)設的情景較為簡單明了，學生看了很容易就能學會，而且這種方法與學生的生活較為接近，學習效果也會很好。

二、在課堂上創(chuàng)設問題情境，讓學生在對話中學習單詞

在英語詞匯教學中，教師可以利用課文中的教學內容，為學生創(chuàng)設一個生動、有趣的教學情境，可以通過組織學生表演課文中的人物對話，通過購物、問路、慶祝節(jié)日、認識新同學等生活情境的創(chuàng)設，學生可以在對話中完成對新單詞學習，并且靈活地掌握它們的實際用法，將詞匯與句子、對話融入到一起教學，有效地實現(xiàn)英語詞匯的教學。

如在教學supermarket一課時，我讓學生進行了分組合作活動。要求他們每個小組都開一個店，可以是shop，supermarket，也可以是market，并給自己的小店命名。這時，在選擇店名這一語境中，學生就操練了幾個詞匯的讀音及意義。然后讓學生定下要賣的物品，并為它們定下價格，期間全部要求說英語。在小組活動中，本人一次次地為學生創(chuàng)設了真實的模擬語境，要想開店，要想定價格，定大小，都要運用到這一課所學習的新詞匯，學生能主動去回憶所學生詞的讀音及意義，同時也會最后的購物活動做足了鋪墊。幾乎每個學生都能運用這些詞匯所構成的常用交際語。

三、圖片、簡筆畫情景創(chuàng)設

在英語教學中，用圖片、簡筆畫進行教學是一種行之有效的教學方法。如在學習grandparents，uncle，grandma等詞匯時，詞匯與圖并舉，并且將學過的和未學過的單詞用圖片進行比較：Have you got any aunts or uncles然后用已學過的詞進行替換：Have you got any sisters or brothers。讓學生在掌握單詞的基礎上，用這些詞進行對話練習，印象會更深刻。簡筆畫具有簡單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能激發(fā)學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣，如在教學過程中，可以用簡筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時出示相應的單詞tiger、cat、dog等。這樣，學生在樂趣中學習單詞的效果比單純記生詞表能收到事半功倍的效果。

四、開展小組合作活動，在這種教學情境中展開詞匯教學

在基礎教育中，開展小組合作是課堂中較為普遍的教學模式，而將其應用在初中英語情境教育中，也不失為一種高效率的教學方式，首先在學習環(huán)境方面，學生可以更有效的融入到教學課堂的學習氛圍中，同時加強學生之間的交流，也可以有效提升學生整體的英語水平，所以教學需要掌握教學的角度與方法，使情境教學多姿多彩，盡量避免過于單調。

五、創(chuàng)設游戲情境，深刻牢記單詞

教師經(jīng)常采用的游戲法也能為學生創(chuàng)設一定的情境，幫助學生記憶詞匯。如在教授新詞后，本人設計了這樣一個游戲活動：事先在紙上寫下單詞和動作，讓即使是程度一般的學生也能做出相應的動作。然后讓一個學生抽出一張紙，并做出動作。其他的同學猜出“Can you…？”這位學生回答“Yes，I can.”或“No，I cant.”猜出來之后再由大家一起說“He can…”或“She can…”興趣是最好的老師，在愉快的游戲中，每個同學都能牢記這幾個動詞短語的發(fā)音及意義了。

綜上所述，詞匯在學生的英語學習中占有重要作用，對此，教師要靈活地應用各種情景模式，有效提高學生對應用詞匯的掌握及了解程度，通過學生對不同英語語境的直觀感受，加強學生之間的合作與交流，提高學生對英語詞匯的運用與掌握能力。

參考文獻：

[1]翟小紅.淺談中學英語詞匯情景教學法[J].三峽大學學報，2007.

[2]程敏.新課程下初中英語情境教學研究[D].南昌：江西師范大學，2008.endprint