袁夢霞

【摘要】隨著世界格局的改變，英語語言的運(yùn)用越來越重要。小學(xué)低年級開設(shè)的英語課程，對孩子們能跟上世界潮流，與世界接軌具有重要的意義。但時(shí)，面對低年級孩子的“思維好動”，英語教師該如何把握教學(xué)，才能使孩子的興趣基點(diǎn)上提呢？本文就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的間接興趣展開討論，旨在通過系列反思，讓學(xué)生真正喜歡英語。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 英語學(xué)習(xí) 間接興趣

一、興趣的定義

什么是興趣，興趣就是力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向。它以需要為基礎(chǔ)，由對事物的認(rèn)識和獲得在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。一件事的完成甚至是成功，都離不開興趣?！皯B(tài)度決定一切”，那么，興趣決定的就是態(tài)度。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，對學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，往往態(tài)度積極，聽課認(rèn)真，樂于完成作業(yè)，其對英語學(xué)習(xí)的輸出能力也相對較強(qiáng)；對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，往往視學(xué)習(xí)為苦差事，聽課時(shí)精神不振，注意力不集中，作業(yè)敷衍了事，因此對英語學(xué)習(xí)的輸出能力也相對較弱。由此可見，興趣在孩子的學(xué)習(xí)過程中，起著至關(guān)重要的作用。那么，教師該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？

二、直接興趣與間接興趣的區(qū)分

學(xué)生喜歡上英語課和喜歡英語其實(shí)是兩種截然不同的情感，喜歡上英語課的原因有很多；可以是因?yàn)橛⒄Z課上有很多好玩的游戲，有許多好聽的兒歌，因此我們作為教師，必須分清這兩種情感。在心理學(xué)中，學(xué)生喜歡上英語課是出自該學(xué)生的直接興趣，而喜歡英語則是出自于該生的間接興趣。我們英語教師要培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的間接興趣，而不是單單只是讓學(xué)生喜歡上英語課而已。但是要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也就是說教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，要先讓學(xué)生喜歡上這門課，然后再讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)間接興趣的目標(biāo)。

三、間接興趣的養(yǎng)成

1.學(xué)生愛好要關(guān)注。在英語課前的warming-up的環(huán)節(jié)中，有些教師會采取日常對話的方法調(diào)動學(xué)生的積極性并且讓學(xué)生從下課的情境中回到上課，但是大多數(shù)教師在采取這個(gè)方法時(shí)，總是重視對書本知識的運(yùn)用，而忽略英語的實(shí)用性。這樣對學(xué)生來說，就相當(dāng)于機(jī)械活動，時(shí)間久了就會讓學(xué)生失去興趣。舉個(gè)例子來說，當(dāng)筆者在教授牛津小學(xué)英語二年級第一單元的重點(diǎn)句型“Do you like...？”時(shí)，筆者在運(yùn)用這個(gè)句型進(jìn)行熱身的時(shí)候，都會涉及到一些學(xué)生周邊的，看得到，摸得到的東西，像文具用品之類的，這樣做雖然達(dá)到了教師的目的，但是學(xué)生未必會對這些東西感興趣，這樣就會漸漸減弱學(xué)生對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)興趣。于是筆者在給平行班學(xué)生上課時(shí)，就對學(xué)生十分喜愛的動畫片里的角色提問，聯(lián)想出一些食物或者玩具，很快，學(xué)生的興趣就調(diào)動了起來。如果教師能根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)特色做一些適當(dāng)?shù)摹案木帯保嘈艑W(xué)生就會保持住課堂的基調(diào)，從這樣的直接興趣漸漸產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的間接興趣。

2.課堂調(diào)度要得當(dāng)。在新授過程中，教師往往是施教者，而學(xué)生則成為了被施教者。這樣在無形之中就減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是被動的，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，我們教師在教授新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該促成學(xué)生的主體意識。當(dāng)筆者在在教授牛津小學(xué)英語二年級第二單元的時(shí)候，筆者首先提供給學(xué)生一個(gè)動物園的情境，然后在教授單詞并且讓學(xué)生自己猜測單詞的中文意思，由于已經(jīng)有了一個(gè)情境，所以學(xué)生說出的意思不會偏離太大，如果哪個(gè)學(xué)生說出了正確的中文意思，那么則給與學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?lì)像小紅花、小星星之類的，使學(xué)生有成就感，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越充滿自信，通過這種方法讓學(xué)生的直接興趣漸漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。

3.多管齊下促思維。當(dāng)然，要讓學(xué)生的直接興趣漸漸向間接興趣轉(zhuǎn)化并不是只有一種方法，比如在英語活動課的時(shí)候，筆者就會給學(xué)生擴(kuò)充一些比較系統(tǒng)的單詞，有的時(shí)候是一些飲料的單詞，如Coca-Cola， Pepsi， 7-up等等，有時(shí)是動物類、顏色類的單詞，學(xué)生可以自己記，也可以就聽，但在實(shí)施過程中，我還是注重讓學(xué)生自己去猜測意思，對語篇有整體的意識。使學(xué)生成為整堂課的主體。但是高頻率的擴(kuò)充單詞，學(xué)生也會覺得枯燥乏味，因而筆者也會準(zhǔn)備一些圣經(jīng)里的小故事《Bible for Children》來和學(xué)生一起研讀，在學(xué)生聽故事的過程中再挑一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展。當(dāng)筆者講到“諾亞方舟”的時(shí)候，筆者就教了ark這個(gè)單詞，雖然有可能大部分學(xué)生的短時(shí)記憶無法轉(zhuǎn)換為長時(shí)記憶，但筆者的初衷是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語并不是只有在英語課上才學(xué)得到，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)英語；有時(shí)筆者也會播放一些原版的動畫給低年級學(xué)生看，在學(xué)生觀看的過程中，稍微滲透一些英文小知識給學(xué)生也是一種培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的辦法。

四、結(jié)語

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，阿道爾夫.第斯多惠曾說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！边@些先哲們用他們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們每一位教師，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。作為英語教師，我們一方面要向?qū)W生傳授語言知識，另一方面則要培養(yǎng)學(xué)生對英語產(chǎn)生間接興趣，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，最終培養(yǎng)學(xué)生的“世界英語觀”！

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社.endprint