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【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)課堂上，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已然成為了教師們共同努力的方向。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)老師在教學(xué)理念上所產(chǎn)生的差異性，從興趣教學(xué)的方面入手，切實提升初中英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境教學(xué)法 應(yīng)用探究

初中階段的英語教學(xué)具有承上啟下的關(guān)鍵作用，但是由于我國缺乏母語教學(xué)環(huán)境，所以有不少學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)手段單一等方面的問題，為了改善這些不良的學(xué)習(xí)因素，老師可以合理采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生對英語內(nèi)容展開更為趣味性的理解，這樣也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。本文通過對情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用手段展開分析探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、創(chuàng)設(shè)合理的趣味教學(xué)情境

在利用情境教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，老師在課堂上，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，切實提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受，讓他們從原來的被動學(xué)習(xí)，變成主動的接受。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以改觀傳統(tǒng)課堂上教學(xué)形式固化的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抱有新鮮感，這樣對于其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是大有裨益。

例如在對“When is your birthday？”這個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師不妨組織學(xué)生在課堂上舉辦一場“Birthday party”，讓學(xué)生擔(dān)任聚會的參加者，這樣能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上桌位的束縛，讓學(xué)生利用章節(jié)中的英語內(nèi)容，展開深入的交流。比如像“When is your birthday”和“My birthday is…”這一類基本句型的使用情況，就能夠在情境教學(xué)的過程中幫助學(xué)生有效掌握；在交流的過程中，老師還可以出示一下當(dāng)天的日歷，引入關(guān)于月份的單詞內(nèi)容，如果班級內(nèi)剛好有學(xué)生生日，那么還可以讓大家一起為他現(xiàn)場生日歌，渲染學(xué)習(xí)氣氛。在情感教育的層面上，情境教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心他人生日，建立更和諧的班集體。

二、提出有效的情境教學(xué)問題

在情境教學(xué)的過程中，可能會有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的問題，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對這種情況，老師不妨在情境教學(xué)的過程中，向?qū)W生提出一些有效的情境教學(xué)問題，并以此為切入點，考察學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)能力，并給予相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)問題的時候，老師應(yīng)該具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生了解不同語言之間的差異，這樣更利于英語文化意識的養(yǎng)成。

比如在對“Why do you like pandas”這個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師可以利用圖片展示和繪畫創(chuàng)作的方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個“zoo”，然后借助教材上給出的學(xué)習(xí)重點和拓展內(nèi)容，來為大家提出一些合理的情境學(xué)習(xí)問題。比如老師可以指著一張獅子的圖片來像學(xué)生進(jìn)行提問，“Why do you like lions？”可能有些學(xué)生會回答“Because theyre interesting.”這時老師就可以順便引導(dǎo)大家認(rèn)識動物、愛護(hù)動物，了解大自然。在情境學(xué)習(xí)的過程中，為了考察學(xué)生的英語詞匯積累能力，老師也可以讓學(xué)生列舉出一些學(xué)過的單詞中，有哪些是表示動物的單詞？像“pig”、“dog”等簡單的詞匯，相信大家都有印象，在一名同學(xué)報出單詞的同時，可以順勢請他來用基礎(chǔ)化的英語內(nèi)容描繪那個動物，拓展其學(xué)習(xí)知識面。

三、引入多元的情境教學(xué)手段

在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管采取了情境教學(xué)的方法，但是本質(zhì)上并未對教學(xué)理念做出變化，所沿用的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)中單相的灌輸手法，這在一定程度上挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這方面的問題，老師應(yīng)該在合理的教學(xué)范圍內(nèi)，積極引入更為多元的情境教學(xué)手段，幫助學(xué)生在課堂上獲得更為積極的學(xué)習(xí)感覺，這樣他們才能和教會展開交流，深化整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在情境教學(xué)中，老師也可以對情境教學(xué)的手段做出有效的豐富。比如在正式教學(xué)開始前，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生對一些英文歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，像“pretty boy”、“yesterday once more”等，來為情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定一個基調(diào)；其次，在學(xué)習(xí)的過程中，老師也應(yīng)該對多媒體教學(xué)手段展開合理的應(yīng)用，比如說在學(xué)習(xí)“Will people have robots”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，老師就可以利用影音播放軟件，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一些和“robots”有關(guān)的電影，加深他們的學(xué)習(xí)探究欲望，這樣更能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量；最后，在結(jié)束情境教學(xué)的時候，老師也應(yīng)該幫助學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，歸納整個情境學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)記憶，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)出生動而具體的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更為深入的理解教材，這樣才能使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效的發(fā)展。

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