邵侃

摘 要：新課改下，要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在地理教學(xué)中也同樣有這樣的要求。而且，地理學(xué)科被稱(chēng)為是“文科中的理科”，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多思考如何在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生處于主動(dòng)地參與狀態(tài)，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中提升，認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中處處有生活，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中；地理；體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.047

地理教學(xué)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生主動(dòng)在感受和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)在含義和價(jià)值所在。只有這樣，學(xué)生才是在本質(zhì)上理解和消化知識(shí)，才能夠?qū)W以致用，感受地理學(xué)科的魅力。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，非常有必要讓學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)地理課程。那么，如何使學(xué)生有效體驗(yàn)地理課程呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、注意激發(fā)興趣，體驗(yàn)知識(shí)的意義

著名教育家布魯納曾說(shuō)：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生看作是一個(gè)積極的探究者，而不僅僅是知識(shí)的承載者，要堅(jiān)信過(guò)程比結(jié)果更重要。對(duì)此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才能夠去體驗(yàn)、喜歡去體驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正發(fā)自?xún)?nèi)心去感受和探究。

例如，在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)的界限時(shí)，教師可先給學(xué)生講“弟弟變哥哥”的故事：有個(gè)孕婦，在一艘海輪上生了一對(duì)雙胞胎男嬰，結(jié)果在日期的計(jì)算上，弟弟卻比哥哥大了一歲，這到底是怎么一回事？用這一故事相比較單純地講知識(shí)更容易吸引學(xué)生。在激起學(xué)生探究興趣后，教師可讓學(xué)生用討論、合作的形式去探究這一問(wèn)題，使學(xué)生在探究和討論的過(guò)程中掌握有關(guān)知識(shí)。

此外，在地理教學(xué)過(guò)程中，組織主體論壇的形式同樣也可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極查閱和積累地理知識(shí)的目的。如圍繞嘉峪關(guān)市戈壁綠洲的綠化過(guò)程及發(fā)展規(guī)劃等問(wèn)題，教師可根據(jù)情況，以分組的形式，組織主體論壇。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息媒介來(lái)搜尋資源，然后給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際搜集到的知識(shí)整合起來(lái)，從而加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，真正從實(shí)用性的角度體會(huì)地理知識(shí)的內(nèi)涵。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，感悟知識(shí)

地理學(xué)科偏向于理科，它的很多知識(shí)和我們的生活有著密切的聯(lián)系。如我們經(jīng)常關(guān)注的天文現(xiàn)象、天氣問(wèn)題、環(huán)境的整治等相關(guān)現(xiàn)象，都能夠用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解釋和解決。因此，教師要善于把這些問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“氣候和生活”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓去過(guò)不同氣候區(qū)的學(xué)生介紹他們?cè)诓煌胤降母惺堋Ｈ缛ミ^(guò)南方的學(xué)生說(shuō)：南方一年四季如春，氣候濕潤(rùn)，白天和晚上的溫差不大，冬天和夏天的差別也不太明顯。而去過(guò)東北的學(xué)生說(shuō)：東北的一年四季分明，冬天漫天風(fēng)雪，夏天氣溫炎熱，氣候干燥，白天和晚上的溫差很大……最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大家對(duì)不同氣候區(qū)的不同感受總結(jié)出各種氣候的基本特征以及氣候?qū)θ祟?lèi)生活的影響。

三、用地理知識(shí)解決生活的問(wèn)題，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)

生活中的許多問(wèn)題都與地理有關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決一些問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，品嘗自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)了“我們需要潔凈的空氣”后，教師可組織學(xué)生調(diào)查嘉峪關(guān)市大氣污染物主要是什么？它來(lái)自于哪些地方？城市和農(nóng)村空氣質(zhì)量有何差別？你對(duì)嘉峪關(guān)市空氣質(zhì)量現(xiàn)狀滿(mǎn)意嗎？讓學(xué)生分成不同的組，站在不同人員的立場(chǎng)上，書(shū)寫(xiě)嘉峪關(guān)市空氣狀況的調(diào)查報(bào)告。每個(gè)小組可以根據(jù)學(xué)生家庭情況或按其特長(zhǎng)分擔(dān)不同任務(wù)。由于生活中的地理問(wèn)題看得見(jiàn)，摸得到，學(xué)生容易操作，因此，他們樂(lè)于去做。如果讓學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)關(guān)于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等的調(diào)查報(bào)告或其他方面的地理小論文，并把部分作品刊登在校報(bào)或以專(zhuān)欄的形式張貼出去。久而久之，不僅增加了學(xué)生的成就感，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、從認(rèn)識(shí)、情感目標(biāo)到體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的攀升

在學(xué)生初步掌握地理知識(shí)的同時(shí)，還需要讓他們養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生對(duì)中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐、在國(guó)際社會(huì)中所處的地位和中國(guó)在國(guó)際關(guān)系中面臨的種種問(wèn)題有切身的體會(huì)和正確的情感。

例如，“中國(guó)的自然資源”這章，教材比較突出強(qiáng)調(diào)自然資源總量大、人均少、時(shí)空分布不均的特點(diǎn)；在土地資源中，圍繞著合理利用每一寸土地這一基本國(guó)策，安排了水土流失、沙漠化、“小鳥(niǎo)的悲哀”“小草的哀求”；在水資源中編排了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、家庭節(jié)水標(biāo)記、家庭水資源利用和家庭用水的調(diào)查等一系列插圖和活動(dòng)。在教學(xué)這些內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)我國(guó)各類(lèi)資源的數(shù)量分布、重要產(chǎn)地、在世界排位這些知識(shí)材料的基礎(chǔ)上，刻意地去發(fā)掘教材的國(guó)情要素補(bǔ)充一些實(shí)例，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到合理利用資源的重要性和緊迫感，體驗(yàn)到保護(hù)環(huán)境要從我做起。

總之，新課改下的地理學(xué)科教學(xué)要求要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生能夠真正有效參與到教學(xué)中來(lái)。體驗(yàn)式教學(xué)模式適合地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此我們要對(duì)此方法加以實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中處處有生活，從而達(dá)到時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。

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