徐天蔥

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對于知識人才的競爭也更加激烈，當(dāng)前社會需要高素質(zhì)的綜合性人才，因此，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展也成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。而文學(xué)教育對于塑造青少年良好的品德意志都有重要作用，通過文化熏陶，幫助青少年形成正確的思維觀念，樹立保家衛(wèi)國的遠(yuǎn)大志向。不僅如此，文學(xué)是中國優(yōu)秀文化的重要組成部分，青少年學(xué)好文學(xué)還是傳承中華文化、發(fā)揚(yáng)民族精神的重要體現(xiàn)，這就使得加強(qiáng)中學(xué)文學(xué)教育工作尤其關(guān)鍵。本文主要論述了建國以來我國中學(xué)文學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，還對文學(xué)教育提出了幾點(diǎn)反思，希望對文學(xué)教育的研究有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：建國；中學(xué)文學(xué)；教育述評

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.117

作為四大文明古國之一，中國經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展過程，中國文化底蘊(yùn)深厚，這其中涌現(xiàn)出眾多著名的文學(xué)家，他們在弘揚(yáng)高尚情操、彰顯文化素養(yǎng)、傳承民族精神方面發(fā)揮著重要作用，而他們創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)作品也已經(jīng)成為中華民族文化不可或缺的一部分。而中學(xué)生是祖國的未來，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命，理應(yīng)學(xué)好文學(xué)，從中吸收豐富的養(yǎng)分，借助文學(xué)來提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感，為將來成為一名合格的社會主義接班人而奮斗。要學(xué)好文學(xué)，就要了解中國文學(xué)史的淵源，中國文學(xué)從古至今，走過漫長歷程，涉及的范圍非常廣泛，這里主要分析建國以來中學(xué)文學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，幫助更多的中學(xué)生理清這一時期文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，為進(jìn)一步學(xué)好文學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、大起大落的歷程

在新中國剛剛成立之時，國家非常重視教育改革，將中學(xué)語文分為漢語和文學(xué)兩門課程，這是受蘇聯(lián)的影響。對語文進(jìn)行分科教學(xué)是中國語文教育史上的重大變革。毛澤東同志親自過問，黨中央政治局?jǐn)U大會議批準(zhǔn)，胡喬木同志直接領(lǐng)導(dǎo)。1951年3月，教育部召開第一次全國中等教育工作會議，胡喬木同志在講話中提出分科的問題。 經(jīng)過一定時期的發(fā)展，后來在一次大會上受到中共中央宣傳部部長的阻止，此后，文學(xué)、漢語分科的命運(yùn)一落千丈，對文學(xué)課本的批評紛至沓來，文學(xué)課本形同廢止。60年代初開始另起爐灶編寫語文課本。《人民教育》發(fā)表了《反對把語文課教成政治課》和《不要把語文課教成文學(xué)課》兩篇文章。中央文教小組指示：“文學(xué)、漢語合而為一，叫語文。”文學(xué)、漢語分科教材正式壽終正寢。在史無前例的“文革”中，語文課教成政治課有了惡性的發(fā)展，而文學(xué)教育卻成了禁區(qū)[1]。

二、新時期的復(fù)蘇和振起

“文化大革命”結(jié)束后，中央對于中小學(xué)教材的撥亂反正給予特別關(guān)注。在鄧小平同志的親切關(guān)懷下，教育部集中全國優(yōu)勢力量編寫新的各科教材。隨著思想的逐步解放，人們開始擺脫種種思想束縛，語文教學(xué)界重新加以審視和評估， 語文教育家對加強(qiáng)文學(xué)教育普遍表示支持。當(dāng)年主持編寫《漢語》教材的張志公先生，提出中學(xué)生要學(xué)習(xí)古典文學(xué)， 并且主張初中開始設(shè)文學(xué)鑒賞課，加強(qiáng)文學(xué)教育已形成廣泛的共識。中學(xué)語文教學(xué)大綱中提出了培養(yǎng)“初步的文學(xué)鑒賞能力”的教學(xué)要求。人民教育出版社在考慮語文教材進(jìn)一步改革的時候，將加強(qiáng)文學(xué)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提到日程。參照50年代文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時期的特點(diǎn)，試圖首先在高中開展實(shí)驗(yàn)。從1983年至今，編出了兩套以文學(xué)教育為主要內(nèi)容的高中語文課本。

三、關(guān)于文學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

第一，文學(xué)的范疇非常廣泛，這就決定了文學(xué)也有優(yōu)劣之分，并不是所有的文學(xué)教育都對社會發(fā)展起著積極影響，因此，文學(xué)專家和教研組應(yīng)該對當(dāng)前的文學(xué)教育加以討論和思考，以確保文學(xué)教育的指導(dǎo)理念符合社會主義核心價值觀，對青少年的發(fā)展起正向引導(dǎo)作用。

第二，文學(xué)教育通過文學(xué)作品將作家作品傳達(dá)出的思想情感傳遞給讀者，引起讀者情感的共鳴和升華，發(fā)人深省，在這個過程中，讀者主要是借助作家的語言與作者之間構(gòu)建起一座橋梁，因此，文學(xué)的語言也是我們讀者應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，中學(xué)時代正是學(xué)生語言積累的關(guān)鍵時期，文學(xué)教師在進(jìn)行文學(xué)教育的時候，也不能忽視文學(xué)作品中的語言運(yùn)用，應(yīng)該讓學(xué)生通過品鑒文學(xué)語言來更好地品味文學(xué)作品。

第三，文學(xué)經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，積累了不計(jì)其數(shù)的文學(xué)作品，優(yōu)秀的作品也有很多，如何才能在中學(xué)時期，最大限度地發(fā)揮文學(xué)教育的作用？這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)教材選擇的時候，盡量擇取經(jīng)典的文學(xué)作品，同時，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重閱讀層面的多樣性，這樣才能有效拓寬學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高文學(xué)教育的質(zhì)量。

第四，對于文學(xué)教育課程的設(shè)置也要有一定的把握，低年級的學(xué)生的閱讀鑒賞能力還較弱，應(yīng)該注重字詞等文學(xué)基本能力的培養(yǎng)，高年級的學(xué)生基礎(chǔ)知識已經(jīng)比較扎實(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對文章的品鑒能力和寫作能力的培養(yǎng)，因此，文學(xué)教育在不同的學(xué)段也要進(jìn)行一定比例的調(diào)整，使之與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相符。

第五，文學(xué)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生感受文學(xué)作品的感染力，提升自己。要達(dá)到這樣的目的，就應(yīng)該讓學(xué)生對文學(xué)有足夠的興趣，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)教育與中學(xué)生生活之間的聯(lián)系，可以舉辦相應(yīng)的文學(xué)教育活動，讓學(xué)生在參加活動的過程中，激發(fā)對文學(xué)的熱情，感受文學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

四、結(jié)語

綜上所述，不同的歷史時期，我國的文學(xué)教育呈現(xiàn)出不同的發(fā)展形態(tài)，在21世紀(jì)，我國大力推行新課程改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，鑒于加強(qiáng)文學(xué)教育有著重要的價值和意義，在新課改的過程中，也要對文學(xué)教育進(jìn)行有效改革，文學(xué)專家和教研組應(yīng)該充分討論當(dāng)前文學(xué)教育發(fā)展中存在的問題和不足，努力探索出一條適合文學(xué)教育發(fā)展的新路徑，充分發(fā)揮文學(xué)教育在培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)方面的作用，使文學(xué)教育真正成為一種教學(xué)手段，讓廣大中學(xué)生愛上文學(xué)，從文學(xué)中感悟人生，形成正確的三觀，培養(yǎng)愛國熱情和民族責(zé)任感，最終成為國家的棟梁之才。作為高中生，我們應(yīng)認(rèn)識到加強(qiáng)文學(xué)教育應(yīng)該從自我教育開始，在充分了解文學(xué)教育的重要性的基礎(chǔ)上，提高自身的文學(xué)學(xué)習(xí)意識，在平時養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，好讀書、讀好書，注重自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國正.似曾相識燕歸來——中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程[J]. 課程·教材·教法， 2000（6）.endprint